《想北平》的說課稿范文

　　一． 說教材

　　本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

　　第三冊中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。

　　本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。

　　基于這一點，本文的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛：

　　知識目標(biāo)：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情；

　　能力目標(biāo)：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；

　　教學(xué)重點：

　　1． 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性；

　　2． 如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處；

　　教學(xué)難點：

　　如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？

　　二． 教法、學(xué)法

　　散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)；而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學(xué)過程中，多用討論，加強生生互動。

　　主要手段可概括為：

　　體驗性默讀

　　“知人論世”

　　多形式朗讀

　　用原句解讀

　　討論互動

　　三．教學(xué)過程

　　布置預(yù)習(xí)：

　　課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？

　　1．導(dǎo)入：

　　“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。

　　2．研讀課文4—6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題

　　襯托手法

　　（厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法）

　　巴黎熱鬧 —— 北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

　　美國的橘子 —— 北京的玉李

　　3．回答“為什么會這么寫”的問題

　　設(shè)計討論題：

　�。�1）你覺得老舍偏心嗎？（導(dǎo)向作者表達上的主觀性）

　　“據(jù)我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。

　　你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？

　　1—3節(jié)，正是作者的解釋。

　　集體朗讀這一部分。

　　學(xué)生討論老舍的“偏心”

　　學(xué)生自由發(fā)言：

　　母不嫌子丑（第二段中以母親作類比 較易答到）

　　物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）

　　可否用作者文中的原話簡潔概括？

　　因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。

　�。�2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導(dǎo)向作者的平民主義）

　　“草花兒”是強調(diào)它的普通；

　　菜中強調(diào)“帶泥點的韭菜”；

　　“帶著白霜的”果子；

　　用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)：

　　“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)；

　　“像我這樣一個貧寒的人……”

　　作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。

　�。ㄒ�出作者介紹）

　　老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家

　　《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足

　　《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層 因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”

　　4．課堂小結(jié)：

　　老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷

　　因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。

　　給我們的寫作啟示：

　　普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。

　　5．布置作業(yè)：

　　選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數(shù)：300字

　　一、教材分析

　　1、本專題針對的閱讀問題：

　　一部分中學(xué)生，面對有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”

　　2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習(xí)、具體語句、題目、標(biāo)點符號等的品讀

　　3、要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：得其味

　　4、所選文本：

　　“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”

　　普通：語言平實如話，內(nèi)容簡單明了

　　有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法

　　5、學(xué)習(xí)者：有上述閱讀問題的高一學(xué)生

　　二、我分析之后的設(shè)計

　　1、教學(xué)難點：得其滋味

　　2、教學(xué)重點：品讀具體語句，進入文本情感世界

　　3、教學(xué)方式：

　　品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的

　　誦讀重點段落：4~7段

　　三個關(guān)鍵詞：母親、愛、幾乎

　　4、教學(xué)時數(shù)：2課時

　　5、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：

　　天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的

　　以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語

　　體貼的母親

　　溫暖的母親

　　給我安全感的母親。。。。。。

　　——引出第一個關(guān)鍵詞：母親

　�。ǘ�）進入文本：

　　問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據(jù)。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據(jù)。

　　——目的：明確內(nèi)容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎(chǔ)。

　　動中有靜的“母親”

　　在人為中顯出自然的“母親”

　　花多菜多果子多的“母親”

　　——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現(xiàn)力。

　　所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。

　　品讀：讓景物特點活起來

　　小結(jié)：

　　“我”愛這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。

　　“這個愛幾乎是想說而說不出的”

　　“幾乎”：找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言來負載

　　復(fù)雜的感情集合體，無法一下子全講出來

　　輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。

　　有自豪

　　有依戀

　　有欣賞

　　有贊美

　　有喜愛

　　景物的描寫里浸潤著對故鄉(xiāng)、家園如此豐富復(fù)雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。

　　所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。

　　誦讀。讓情感綻放開來

　�。ㄈ�）總結(jié)方法：

　　越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學(xué)會細嚼慢咽；

　　從具體語句深入，學(xué)會用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。

　　回答千古一問：

　　有心之人品其文

　　用心之人得其味。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)：

　　閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。

　　（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。

　　（2）完成文后題目。

　　6、板書設(shè)計： 想北平

　　老舍

　　愛

　　母親

　　幾乎

　　品讀：細嚼慢咽

　　誦讀：泡出滋味

　　————有心之人品其文，用心之人得其味

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