東南西北說課稿設計
2、教材地位和作用
本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，繼續(xù)學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區(qū)別，也在某些情況下可以通用。本節(jié)課并非單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現(xiàn)實生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。
3、教學目標
知識目標：1、在熟悉的生活環(huán)境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對性。
2、認識在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個方位詞來描述物體的位置關系。
能力目標：1、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。
2、培養(yǎng)學生的方向感，運用所學的知識來解決生活問題。
情感目標：以小動物迷路為線，教會學生辯
認方向方法，用所學的知識幫助
小動物回家。讓學生學以致用的
同時，培養(yǎng)學生樂于助人的精
神，建立自信。
4、教學重點
結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認
出其它三個方位。
5、教學難點
從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。
6、教學準備
多媒體、校園平面圖表等。
二．說教學流程
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設情境，導入新課
�。ǔ鍪拘游锩月返那榫埃�
問題：怎樣才不會迷路呢？
引入課題：東南西北
�。ǘ� 組織活動，探究新知
活動一 由學生介紹辨別方向的方法
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，我從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，使體會到生活中經常會用到方向的知識感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。）例如：根據指南針指針所指的方向來辨別南方。根據北斗七星來辨別北方等等。
活動二 辨別生活中的東南西北
創(chuàng)設情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？
問題1、你首先找到的'是哪個方向，用的是什么方法？
2、你是怎么根據這個方向辨別出另外的三個方向的？
3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？
�。� 通過兒歌來幫助學生找到南北兩個方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）
創(chuàng)設游戲：讓學生邊示范邊說一說。
當你面向南方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
當你面向北方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。
當你面向西方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
當你面向東方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
活動三 辨別地圖上的東南西北。
課前，我?guī)ьI學生進一步熟悉了校園，讓學生說說校園中的學生以升旗臺為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在沒有教師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出；必須有統(tǒng)一的方向才使人們看的懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規(guī)定，再讓學生根據這一規(guī)定對自己繪制的地圖進行修改，實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程和學習方法的探究。
升旗臺
第三個環(huán)節(jié) 前后呼應 學以致用
幫助小動物回家
我的家在蘋果樹的北面面。
我的家在蘋果樹的西面面。
我的家在蘋果樹的南面面。
我的家在蘋果樹的東面。
（四）總結反思，深化認識
問題：你學會了什么，你有什么收獲？
課后繼續(xù)搜集辨別方向的方法。
三．說教法學法
本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現(xiàn)教學內容，綜合運用啟發(fā)式教學，采用情境教學法，嘗試教學法，活動教學法等等。在合理選用教法的同時我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學。注重讓學生體驗“從實景到紙面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在體驗中學習。
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