定語(yǔ)從句英文說(shuō)課稿
一、語(yǔ)法分析
本課時(shí)的內(nèi)容是高中英語(yǔ)必修一Unit4的語(yǔ)法第一課時(shí)，初次導(dǎo)入含引導(dǎo)詞who, which, that的定語(yǔ)從句，這里的定語(yǔ)從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語(yǔ)法整合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。定語(yǔ)從句對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法點(diǎn)，它在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的比例也是舉足輕重的，無(wú)論單選還是在閱讀理解中，它都無(wú)所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫(xiě)出幾個(gè)定語(yǔ)從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對(duì)它進(jìn)行著重的講解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)目標(biāo):
A. 掌握定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)及用法。
B. 掌握定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標(biāo)：
A. 能口頭上用簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語(yǔ)從句描述人或物。
3）情感目標(biāo)：
A、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。
4)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
A、 興趣教學(xué)策略，其中包括表演、對(duì)話
B、通過(guò)小組討論，培養(yǎng)良好的總結(jié)能力及合作精神
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
1). 引導(dǎo)詞which, who及 that的基本用法。
2). 復(fù)習(xí)和鞏固定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
1)引導(dǎo)詞that的特殊用法。
2)學(xué)會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)從句造句。
四、學(xué)情分析
我們高一基礎(chǔ)班的孩子大體上存在這樣的毛�。�
1、沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且很有自己的小個(gè)性，需要通過(guò)他們喜歡的話題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在高一的課聽(tīng)不懂，進(jìn)步緩慢。針對(duì)這樣的學(xué)生，我每節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。
五、說(shuō)教法
根據(jù)英語(yǔ)“課標(biāo)”的要求，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，因此，我將在教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方法：
1. 任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）
每個(gè)環(huán)節(jié)布置不同層次的'任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)獲得成就感，同時(shí)，不同難易的任務(wù)有效地鍛煉了不同層次的學(xué)生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生充分利用新學(xué)的知識(shí)并且把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)融入有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練，交際應(yīng)用當(dāng)中。
3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣感
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
Step1 Leading in
以一個(gè)笑談式的問(wèn)題引出本課的主題。比如，在師生問(wèn)答中很隨意地引出下列對(duì)話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學(xué)生猜出答案之前給學(xué)生輸入盡量多含who的定語(yǔ)從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識(shí)輸入與輸出
（一）引導(dǎo)詞who的用法
1、知識(shí)輸入
定語(yǔ)從句的定義，結(jié)構(gòu)及引導(dǎo)詞who的用法。
2、知識(shí)輸出
讓學(xué)生小組合作翻譯及個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
（二）引導(dǎo)詞which的用法
1、利用下列對(duì)話引出含有Which的定語(yǔ)從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導(dǎo)which的用法
3、然后把學(xué)生的鋼筆收集起來(lái)，一次展示幾支，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描述自己的鋼筆，并且領(lǐng)走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學(xué)生分組運(yùn)用who、which 進(jìn)行造句比賽
�。ㄈ┲赋瞿承┲挥胻hat的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學(xué)們討論并猜測(cè)使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進(jìn)行講解分析
Step3 Practice
讓同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
（一）翻譯我最行
1). 這就是下學(xué)期將要教我們英語(yǔ)的老師。
2). 我昨天看見(jiàn)的老外來(lái)自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買(mǎi)的自行車太貴了.
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給出一個(gè)特定情景，讓同學(xué)發(fā)揮想象力小組編對(duì)話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
把復(fù)印好的關(guān)于本節(jié)課的定語(yǔ)從句的題發(fā)
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