精選小學語文教師學習新課標測試題目
一、判斷題：
1、語文課程評價的目的是為了考察學生達到學習目標的程度，不是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。( 錯 )
2、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。( 對 )
3、形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強終結(jié)性評價。( 錯 )
4、定性評價和定量評價相結(jié)合，語文課程評價更應重視定量評價。( 錯 )
5、語文學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，在語文教學中要從學習語音、語法知識和規(guī)則入手，逐漸訓練閱讀與寫作，努力追求語文知識的系統(tǒng)和完整。( 錯 )
6、語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。( 對 )
7、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。( 對 )
8、新課程把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的教學任務調(diào)整到品德與生活學科中去，它不是語文教學的重要內(nèi)容。( 錯 )
9、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。教學中要多寫少認。( 錯 )
10、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。( 對 )
二、簡答題：
1、《語文課程標準》提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。試述《語文課程標準》的語文素養(yǎng)與我們傳統(tǒng)所說的語文能力有什么不同?
2、語文教學中如何正確處理學生基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系?
三、論述題：
語文課程標準提出充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合自己教學實踐論述語文教學中如何發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?
四、案例分析：
《雪兒》教學片斷輯錄
師：教師聽著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段)，心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點好起來，早日飛回藍天!
終于有一天，雪兒展天雙翅飛起來了在藍天中劃出一道美麗的弧線
(教師朗讀課文第四自然段。)
學生聽著教師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。
師：想來讀一讀嗎?
想!學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。
師;好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。
(學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。)
師;看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。(隨后指名學生朗讀。)
讀后學生舉手，爭著發(fā)表意見：
生1：啊，我為雪兒歡呼!讀得很好，讀出了我的喜悅之情，還配上了拍手的'動作，很好。
生2：我覺得你看它那雙翅膀被春風高高地托起中的高高讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮啊!在藍天中劃出一道美麗的弧線這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎?
能!學生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：(指名朗讀后)同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎?
生1：有!我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線?
生2：我想，這弧線不是真的線，而是雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說的嗎?
生：同意!
師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔，好不好?
生：好!
(那位同學上臺表演飛翔。)
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊!這真是--
生：美麗的弧線!
生3：老師，弧線后面怎么是省略號呢?省略了什么呢?
師：你真厲害!這個問題提得真好!答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。
(學生又一次投入地讀起來，有的輕輕志讀著，有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著，過了一會兒，有人舉手了。)
生1：我想，省略的是：省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊!
生2：我想：我越看越開心!
生3：我想;省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好!
師：我想到是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下!
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗啊!
師：大家說得多好啊!你們愿帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎?
(指名學生誦讀，背誦第四自然段。)
師：讀得好，背得也有感情!課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎?
生：能!
學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：(指名朗讀第五、第六兩段后)同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著我和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達一番呢?這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
(1)雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說： 。
(2)雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我 。
(3)我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著 。
學生稍作準備、討論后，舉手發(fā)言：
生1：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。
生2：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：我又能飛了，我好高興啊!
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂!
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩!
生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒飛吧，為們傳遞信息去吧!
生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了!
生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒，謝謝你給我?guī)砹丝鞓?
生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒我想我不久也會回到校園中去的!
師：說真好!老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書啊!多么能干啊!能背背這兩段嗎?
生：能!
(然后學生紛紛開始誦讀，師指名背誦)
試用新課程理念對以上教學案例進行評析：
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