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課題研究實施方案
為了確保事情或工作能無誤進行，通常會被要求事先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的課題研究實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題研究實施方案1
一、課題提出
《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學(xué)”研究活動。在研究過程中，共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個，教學(xué)經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》經(jīng)驗集，《無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習，交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
本課題是無錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學(xué)》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革；引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo)，一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面，真正從“學(xué)習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項目并不多見，關(guān)于“主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，先談?wù)剬@些核心詞語的認識。
主動，指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二是主動學(xué)習，學(xué)生學(xué)習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是以“學(xué)”中心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和主動參與的能力，引導(dǎo)以自覺性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的特點，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。
有效學(xué)與教，有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，處理好直觀與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習過程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
“主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題，在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習理論，運用系統(tǒng)論的科學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的動機，強調(diào)協(xié)作學(xué)習對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模型和實施策略，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評價，積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師實施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，促進新課程理念向課堂教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，促進本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
有效教學(xué)（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運動。1956年，布魯姆出版《教學(xué)目標的分類學(xué)》，促進有效教學(xué)研究受到普遍重視，有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，佛羅里達州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計，一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多�？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教與學(xué)（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年，坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模型，試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實踐方面進行了非常務(wù)實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學(xué)進步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識的確立，教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會學(xué)習”，更“鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學(xué)科不用學(xué)習領(lǐng)域的“課程及評估指引”，并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”，專題指導(dǎo)學(xué)校開展課堂學(xué)與教活動，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實施“課程為本學(xué)與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學(xué)體現(xiàn)主動教育思想，已成為當代課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文�！笆晃濉逼陂g，上海市長壽區(qū)第二實驗小學(xué)江蘇省宜興市外國語學(xué)校等積極開展“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”研究，試圖調(diào)動教師、學(xué)生、家長參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，構(gòu)建比較完備的“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎(chǔ)。
四、選題意義及研究價值
研究主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學(xué)與教研究實驗成果，加強教學(xué)論和實踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。
研究主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)課程改革的目標。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標指數(shù)。
研究主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)主動學(xué)習，促進素質(zhì)教育。我們進行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學(xué)》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
五、研究目標
樹立以學(xué)生和學(xué)習為中心的教學(xué)觀，初步建構(gòu)主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標體系”、“以學(xué)習活動為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系”，在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實施水平。
以主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及“助學(xué)案”設(shè)計為抓手，來構(gòu)建主動參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài)，研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學(xué)生主動學(xué)習，提高自主意義建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
六、研究內(nèi)容
1．有效教學(xué)策略和主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻研究。開展文獻和課例研究，調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。
2．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。
3．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習理論，研究包括教學(xué)準備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習活動設(shè)計矩陣、學(xué)習評價和輔導(dǎo)、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個學(xué)生的不同需要分學(xué)科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。
4．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及“助學(xué)案”設(shè)計的研究�？偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究》的研究實踐成果，以學(xué)為中心，研究設(shè)計基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學(xué)習的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。
5．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進行微格分析，提出改進建議，建構(gòu)有效的主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
6．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實驗教師現(xiàn)場培訓(xùn)的研究。在課題實驗學(xué)校，根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實踐需要舉辦主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓(xùn)的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路：整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化地架構(gòu)以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)�，薈萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區(qū)域特色的參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。
研究方法：加強教學(xué)論和相關(guān)文獻的學(xué)習，主要開展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設(shè)，確定研究內(nèi)容。
20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實驗學(xué)校，架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，組織理論學(xué)習和課題輔導(dǎo)。設(shè)計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計案例，形成《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計規(guī)范及教學(xué)建議，《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編，《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結(jié)題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
課題研究實施方案2
一、課題的提出
審視當前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導(dǎo)課的形式，對學(xué)生的閱讀進行有效地指導(dǎo)
二、理論假設(shè)
朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。
兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
三、研究目標和內(nèi)容
1．研究目標
通過開展閱讀童書的活動，帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
2．主要研究內(nèi)容
�。�1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當讀什么”的問題。
（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
�。�3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。
四、研究思路與方法
1．研究思路
本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。2．研究方法
1.文獻資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗
五、實施步驟
研究時間是3年。
1、準備階段（20xx.7～20xx.10）（1）分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標。（2）組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。（3）總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動的經(jīng)驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。
2．實施階段：（20xx.11～20xx.1）按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結(jié)合讀書節(jié)等活動對學(xué)生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo)，并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。
3．總結(jié)階段：（20xx.2～20xx.6）整理課題研究相關(guān)資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學(xué)生習作、論文案例集等），撰寫課題研究結(jié)題報告。
六、課題組組成
略
課題研究實施方案3
為了進一步促進我校教科研工作向縱深發(fā)展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)化水平，努力實現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展,特制訂xx中學(xué)校本課題研究實施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)實踐中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，建立“人人有課題，個個在研究”的校本課題研究機制。
在校本課題的研究中，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進的校本研究新模式。
二、組織機構(gòu)
組長：王鵬喜 常務(wù)副組長：馬文福、王煒
副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰(zhàn)平
辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均
成員： 全體行政領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)委員會、督學(xué)委員會成員
三、實施目標
以學(xué)校教研督導(dǎo)室--年級部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調(diào)動我校教師教學(xué)研究的積極性，養(yǎng)成科學(xué)探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實際問題，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
四、總體思路
在教研督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，學(xué)校各處室、中心、年級部搭建教育教學(xué)研究平臺，組織聯(lián)合教研，各年級以學(xué)科組或個人為單位組織研究團隊，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習和實踐研討解決問題，提煉形成教育教學(xué)策略，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。
1、校本化行動。
強調(diào)課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學(xué)科的教育、教學(xué)實際問題，讓教師樂研。
2、低重心運轉(zhuǎn)。
降低教育科研管理重心，倡導(dǎo)以年級、中心、部室、學(xué)科組、教師個人為單位，選擇教育、教學(xué)實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。
3、小步子發(fā)展。
每學(xué)年 為一個周期，學(xué)年初確定研究課題，申報立項;學(xué)年中通過半年或者幾個月的探索，解決一個關(guān)鍵性的突出問題;學(xué)年末整理成果，申請結(jié)題鑒定。
五、計劃安排及實施流程
(一)籌備階段
明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學(xué)校開展課題研究的實施方案。
(二)發(fā)動階段
學(xué)校由教研督導(dǎo)室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發(fā)動活動，年級部組織學(xué)科組討論學(xué)科開展課題研究的實施方案。
使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù)，調(diào)動教師開展小課題研究的積極性。
課題研究切忌走形式、擺花架、應(yīng)付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。
(三)實施階段
校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，穩(wěn)步推進的原則，采取全面鋪開，典型示范，協(xié)作研究的策略，把課題研究做實、做細、做深。
1.認真選題。
各年級部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認真分析篩選，確定本學(xué)期的研究題目。
選擇課題，須是在教育教學(xué)或管理中實際存在的問題，一般只針對教學(xué)實際或管理中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)或管理中存在的問題，可以是教學(xué)過程或管理中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。
要求各部室、中心每年研究一個校本課題并結(jié)題;各年級部語、數(shù)、英學(xué)科組每年研究不少于3個課題并結(jié)題，其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個課題并結(jié)題。
2.課題申報。
一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一個學(xué)科組或部門或中心。
(一個課題組成員不超過三人)。
參加校本課題研究的教師，向?qū)W校提交課題，經(jīng)過審批后，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。
3.課題審核
學(xué)校組織力量對教師提交的課題進行審核，在規(guī)定的時間集中申報立項，由教研督導(dǎo)室組織人員對教師申報的課題進行審核，下發(fā)立項通知書，特別有價值的，將被立項為縣、市級重點科研課題。
4.課題管理
教研督導(dǎo)室要加強研究的過程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實施方案。
教研督導(dǎo)室定期組織校內(nèi)研究相同問題的研究團隊進行校內(nèi)研討，為年級間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經(jīng)驗，交流困惑，互相啟發(fā)，促進各自的研究深入;學(xué)校教研督導(dǎo)室每學(xué)期組織一次課題開展情況調(diào)度，指導(dǎo)課題承擔老師整理研究成果，撰寫課題研究報告。
5.結(jié)題鑒定
每學(xué)年結(jié)束前，教研督導(dǎo)室組織人員對各學(xué)校教師開展的校本課題研究進行成果鑒定、評獎，教研督導(dǎo)室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。
獲得一等獎的研究成果將在全縣范圍內(nèi)進行推廣。
(四)總結(jié)階段
對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結(jié)，開展評比活動，召開表彰會，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推進小課題研究深入發(fā)展，積小課題為大課題。
開展課題研究匯報展示課活動。
六、校本課題研究量化與考核
學(xué)校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學(xué)科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進行量化考核。
對年級的考核結(jié)果計入對年級的教科研督導(dǎo)評估中，對學(xué)科組、教師個人的考核結(jié)果由年級計入備課組、教師個人的量化考核中。
xx中學(xué)教研督導(dǎo)室
20xx年12月
課題研究實施方案4
一、問題的提出
1、問題提出的背景
教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的�？墒钱斍暗慕虒W(xué)中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點差錯，這樣學(xué)生很少有機會開動腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。
2、問題研究的意義
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的�！倍鴮W(xué)習錯誤是一種來源于學(xué)習活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題－應(yīng)用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；
（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長，從而提高課堂教學(xué)效率；
�。�3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。
二、課題的界定和依據(jù)
1、課題界定
教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。
2、理論依據(jù)
�。�1）心理學(xué)家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習時刻。
�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。
�。�3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]
三、研究的內(nèi)容
（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。
�。�2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。
�。�3）研究錯誤資源的利用對策。
四、研究過程和方法
1.研究過程
第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學(xué)習理論。
第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習；撰寫階段性論文。
第四階段（20xx年6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過程和實效，撰寫結(jié)題報告。
2.研究方法：
�。�1）觀察法：觀察學(xué)習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。
（2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。
�。�3）文獻法：收集對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
�。�4）個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握學(xué)習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
五、研究者的條件及研究預(yù)期成果
1.研究者的條件：
�。�1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進行本課題研究。
�。�2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以理論與實踐相結(jié)合，進行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.
2.預(yù)期成果：
課題研究報告一份；
相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表
課題研究實施方案5
為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導(dǎo)學(xué)校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設(shè)。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以學(xué)科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構(gòu)建研究團隊，開展研究，學(xué)科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實施流程
1.選題。填寫《福華小學(xué)小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教導(dǎo)處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對研究進行督查指導(dǎo)。
4.結(jié)題(中期小結(jié))。每個學(xué)期結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會(周期屬于一學(xué)年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學(xué)校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序為：
(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;
(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教科室;
(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學(xué)小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓(xùn)小課題研究人員。進行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
課題研究實施方案6
一、課題研究的背景
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人�！闭n前預(yù)習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過程。預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。
《小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習。預(yù)習首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預(yù)習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動預(yù)習的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預(yù)習，要么是有預(yù)習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預(yù)習只是為預(yù)習而預(yù)習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習對于語文的學(xué)習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預(yù)習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。
二、課題的界定
１、課前預(yù)習是指學(xué)生在課堂學(xué)習之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習的功課。
�。�、課前預(yù)習有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習方法等方面對學(xué)生進行科學(xué)的、細致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。
３、小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。
三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。
通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語文課前預(yù)習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。有關(guān)課前預(yù)習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進行課前預(yù)習的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習的論述。
葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習方法、提示預(yù)習項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習成績、討論彼此的預(yù)習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習的實行者，又是討論預(yù)習報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”
３、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說，既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W(xué)習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀點。
“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習,而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害�！�
五、課題的研究目標及內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�
1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學(xué)能力。
�。病⑼ㄟ^研究，使教師在預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習作業(yè)的設(shè)計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。场⑼ㄟ^研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動預(yù)習的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。
�。�、通過學(xué)習相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實施會促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。
�。怠⒘η髽�(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習的可行性強的操作樣式。
�。ǘ┭芯咳蝿�(wù)：
�。�、小學(xué)生語文課前預(yù)習情況的調(diào)查。
�。�、小學(xué)語文教師課前預(yù)習指導(dǎo)情況的調(diào)查。
３、小學(xué)生語文課前預(yù)習效率不高的原因調(diào)查與分析。
4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。
5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習的方法。
6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略。
六、課題研究的方法
�。�、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習的認識及學(xué)生課前預(yù)習存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習的態(tài)度、興趣、預(yù)習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。
�。病⑽墨I資料法：學(xué)習有關(guān)預(yù)習的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習的研究情況，了解預(yù)習的意義，并對有關(guān)研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
�。�、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習作業(yè)設(shè)計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
七、基本的研究思路
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
我校不同學(xué)段實驗班的學(xué)生。
（二）研究步驟
�。�、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）
1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實驗方案、計劃。
2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習。
3）確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習狀況，了解學(xué)生預(yù)習水平。
4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習指導(dǎo)情況。
本階段成果為：《小學(xué)語文課前預(yù)習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》
�。病嵤╇A段（20xx、3――201２、1２）
1）預(yù)習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習等。
2）預(yù)習內(nèi)容研究：預(yù)習時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容
3）預(yù)習作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習。
4）預(yù)習內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習情況，預(yù)習之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)
5）預(yù)習方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。
內(nèi)容：
1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習有效指導(dǎo)”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習作業(yè)，預(yù)習指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。
本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習作業(yè)、預(yù)習指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。
�。场⒖偨Y(jié)驗收階段。(20xx、１――20xx、6)
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。
2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。
八、課題研究的成果及形式為：
1、課題研究報告。
2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習指導(dǎo)課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習作業(yè)文集。
�。�、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習的可行性強的操作樣式。
５、學(xué)生習得了有效的預(yù)習方法，提高了自主學(xué)習的能力。
�。�、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習作業(yè)的設(shè)計等方面能對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習過程，使學(xué)生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
�。贰⒔處煹睦碚撍胶徒虒W(xué)研究的能力得以提高。
九、課題組成員及分工
1、課題指導(dǎo)組：王聲明、徐燕。
主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負責本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。
主要任務(wù)：
1）學(xué)習相關(guān)理論知識，為順利進行課題研究打基礎(chǔ)。
2）就課前預(yù)習情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習指導(dǎo)內(nèi)容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預(yù)習的有效指導(dǎo)內(nèi)容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
十、主要參考文獻。
�。�、《小學(xué)語文新課程標準》
２、劉良華《自學(xué)成材還是聽講成材》
３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社
４、劉春生《作業(yè)的革命》
５、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編
�。丁ⅰ段簳�?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書生著７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著
備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的調(diào)整。分享：
課題研究實施方案7
一、課題提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！钡窃谖覀兊娜粘＝逃虒W(xué)工作中，由于來自社會、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”�！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。
我校是個典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。
二、課題界定
學(xué)困生：即學(xué)習困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。
轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變，改變。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在學(xué)習上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習上有了好的改變。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究，通過研究，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習成績、興趣、自信心等方面得到提高。
三、研究目標
本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。
1、探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。
2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生
3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。
四、研究的內(nèi)容
1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。
2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習慣，研究轉(zhuǎn)化措施
3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。
4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。
五、研究對象
北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習有困難的學(xué)生。
六、課題研究方法
1、觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。
2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。
3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，總結(jié)經(jīng)驗。
4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習成績。
5、測試法：通過學(xué)習成績檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗轉(zhuǎn)化成果。
6、資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習和研究基礎(chǔ)。
七、研究的具體步驟
第一階段：理論學(xué)習與研究階段（20xx.9—20xx.11）
通過問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進行“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。
第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）
課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經(jīng)驗文章，轉(zhuǎn)變教師育人觀，課堂教學(xué)觀。
第三階段：理論總結(jié)與推廣（20xx.6—20xx.7）
整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。
八、研究的預(yù)期成果形式
1、問卷調(diào)查表及分析；
2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；
3、學(xué)生學(xué)習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）；
4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；
5、結(jié)題報告和有關(guān)論文；
6、學(xué)生實績展覽等。
九、課題研究管理
1、加強組織管理
為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。實驗教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。
2、加強研究過程及檔案資料管理
各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。
課題研究實施方案8
一、課題的提出
一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲�！傲己玫拈_端是成功的一半”，良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生進入最佳的學(xué)習狀態(tài)。教師對新授資料的巧妙的導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
二、課題研究的理論依據(jù)
(一)貼合學(xué)生的心理、生理特點和成長發(fā)展規(guī)律。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習的一種方式，是課堂教學(xué)的啟始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)。一堂課的開頭，十分重要，精心設(shè)計并組織好新課，巧妙而又準確的導(dǎo)入，能夠先聲奪人，充分激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。點燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，喚起濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習動機，溝通師生情感的橋梁。
(二)情境引入為學(xué)生的思維和知識的構(gòu)建供給線索
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。所以在教學(xué)中合理的情境引入有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的進取性、主動性、創(chuàng)造性，使他們始終堅持進取的思維狀態(tài)，才能到達：思有方向，學(xué)有目標的目的。
三、課題研究的主要資料
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析
經(jīng)過教案以及網(wǎng)絡(luò)搜集一些典型課堂導(dǎo)入案例，分析其從哪些角度引入本課，是怎樣研究的。在具體教學(xué)中是如何做到承上啟下的。這些導(dǎo)入是如何在吸引學(xué)生的同時，又是如何讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中去的。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的類型的研究
處理好課的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的熱情、產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到好的教學(xué)效果，這是肯定的，但用什么樣的導(dǎo)入方式起始，卻是應(yīng)當認真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。不一樣的學(xué)科、不一樣的教材、不一樣的學(xué)生要選用不一樣的類型。所以針對不一樣課型進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，再和同事討論、修改，然后構(gòu)成教案進行課堂實踐。
(三)創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)資料要求的課堂教學(xué)導(dǎo)入情景
經(jīng)過前面的研究、學(xué)習，針對本科目某一課進行教學(xué)設(shè)計，與同科目教師共同研究，構(gòu)成教學(xué)案例。在課堂中進行實際課堂教學(xué)，課后經(jīng)過學(xué)生的反饋了解教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋及時修改教學(xué)設(shè)計，并再一次進行課堂教學(xué)。最終創(chuàng)設(shè)出貼合教學(xué)資料要求的課堂教學(xué)導(dǎo)入。
(四)積累一批有探討價值的個案，探究原因。
四、課題研究的重點
構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的多種策略和具體操作方式，為實施新課程供給一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗，經(jīng)過多樣性的有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在知識、技能和學(xué)習態(tài)度本事得到同步發(fā)展，異常是加強導(dǎo)入教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來，促進新課程理念的轉(zhuǎn)化。
五、課題研究方法
本課題的研究，以行動研究為主，經(jīng)過行動研究，進取探索有效課堂導(dǎo)入的策略。同時在研究中還輔之以文獻研究、資料分析法、教育實驗法和調(diào)查總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
(一)文獻法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。經(jīng)過圖書館查閱、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
(二)資料分析法：很多收集小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。
(三)教育實驗法：將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學(xué)中。
(四)問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習興趣和進取性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情景。
(五)訪談?wù){(diào)查法：經(jīng)過與學(xué)生應(yīng)對面直接交談方式收集資料。了解導(dǎo)入設(shè)計在教學(xué)實踐中運用的效果以及他們的看法與意見。
六、課題研究步驟
第一階段：(準備階段)：xx年12月-xx年1月
本階段主要是做好思想工作，針對課題研究任務(wù)查閱相關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)理論，收集整理有關(guān)資料，認識本課題的價值，研討、制定開展活動的方案，組織開題工作。
第二階段：(實施階段)：xx年1月-xx年5月
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的類型的研究
(三)走進課堂，有意識地對課題進行嘗試性課堂教學(xué)。
(四)積累一批有探討價值的個案，探究原因。
(五)初步構(gòu)成一些激發(fā)學(xué)習興趣的措施及方法。
第三階段：(總結(jié)階段)：xx年5月-xx年6月
整理分析研究材料，撰寫研究報告，進行課題總結(jié)。
七、課題研究預(yù)期成果
(一)構(gòu)成課題研究報告
(二)相關(guān)材料的資源包
(三)構(gòu)成圍繞課題的研究論文集、教學(xué)設(shè)計匯編、教學(xué)案例集、課件等
八、課題研究保障條件
(一)研究資料獲得保障。學(xué)校資料設(shè)備等軟硬件設(shè)施齊全，適合進行教學(xué)研究。學(xué)校已建成學(xué)校網(wǎng)站、電子閱覽室、教師課件制作室等多個交流平臺;學(xué)校圖書資源豐富。
(二)研究時間保障。一方面，本課題的參加者是一線的年輕教學(xué)骨干，有著充足的時間和精力。
(三)學(xué)校條件保障。隨著學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高，教師教學(xué)本事普遍提升，科研手段日益更新。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，優(yōu)先安排課題研究中各項活動的所需場所、人員和時間等，確保課題研究順利進行。
課題研究實施方案9
一.課題界定及理論依據(jù)
課題界定：
“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規(guī)要求進行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學(xué)活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點是地點固定、時間固定、學(xué)生集中、內(nèi)容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學(xué)情、教學(xué)設(shè)備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學(xué)實踐活動。
“學(xué)生學(xué)習習慣”是指學(xué)生在長期的學(xué)習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。
“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標。
理論依據(jù)：
讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關(guān)資料表明：學(xué)習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習習慣占有重要的位置。世界著名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習習慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習習慣的途徑與方法，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養(yǎng)成教育進行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說過“凡是學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學(xué)習方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標和內(nèi)容標準之一，而要能有效的實施這種教學(xué)模式，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習習慣，才能去主動的學(xué)習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學(xué)習的時間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，才能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時，對小學(xué)生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。因此，小學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓小學(xué)生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學(xué)生有著重要的作用。
研究意義：
在美術(shù)教學(xué)實踐過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學(xué)生工具準備不夠充分，在學(xué)習中積極性不夠高；學(xué)生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學(xué)習習慣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學(xué)生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內(nèi)容
研究目標：
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育，構(gòu)建“主動——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的研究，從微觀領(lǐng)域著實于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術(shù)實踐，藝術(shù)體驗，以提高學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及獨特的個性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學(xué)模式。
�。�1）掌握小學(xué)生學(xué)習美術(shù)過程中的學(xué)習習慣養(yǎng)成狀況。
�。�2）探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成課堂學(xué)習習慣的途徑和方法。
�。�3）構(gòu)建“主動——探究”的教學(xué)模式。
主要內(nèi)容：
�。�1）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。
�。�2）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進行認真分析。
（3）制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動——探究”模式并付諸實踐。
（4）小學(xué)生喜歡美術(shù)活動的個案研究。
四.課題研究過程及方法
研究過程：
�。�1）利用“課前預(yù)習”，培養(yǎng)學(xué)生搜集學(xué)習材料的好習慣。課前讓學(xué)生帶著問題去搜集有關(guān)材料。通過這一過程，學(xué)生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了帶學(xué)習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。
�。�2）在課堂教學(xué)過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聽課，并利用有效地教學(xué)手段適時檢查學(xué)生的注意力集中情況，學(xué)生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。
�。�3）在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。
（4）在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，學(xué)會在合作中張揚自己，接受別人，只有學(xué)生在學(xué)習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學(xué)內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。
�。�5）借鑒別人的做法：建立教師、學(xué)生、家長相結(jié)合的評價聯(lián)系卡。
研究方法：
該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生求知欲，學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲，使其成為每個學(xué)生主動學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，以求對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：
（1）案例研究法。通過學(xué)生主動學(xué)習與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究，有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預(yù)習與課堂教學(xué)的有機結(jié)合問題。
�。�2）行動研究法。在學(xué)習、教育、教學(xué)、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導(dǎo)學(xué)案、撰寫教學(xué)反思、參與學(xué)生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。
�。�3）經(jīng)驗總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時總結(jié)體會和經(jīng)驗。
�。�4）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
五.課題研究的實施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關(guān)理論的學(xué)習，制定課題實施方案。
第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。
第三階段：總結(jié)階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題。
六.預(yù)期結(jié)果
1.促進教師教育教學(xué)經(jīng)驗的提升及自身的成長。
2.促進學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習、動手能力等方面的提高，調(diào)動學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。
3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做人，全面發(fā)展。
4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動——探究”模式理論體系。
5.撰寫結(jié)題報告。
6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣》的論文。
課題研究實施方案10
為有效地落實素質(zhì)教育，進一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長，走“科研興�！敝罚浴靶１尽睘橐劳�，從解決教育教學(xué)的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學(xué)年我校小課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校研究，決定于20xx年9月開始，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。
一、 指導(dǎo)思想
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標，堅持面向?qū)嶋H，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學(xué)實踐，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
二、 研究意義
通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學(xué)中的實際問題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過小課題研究，培養(yǎng)每個教師的課題意識，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下良好的基礎(chǔ)。
三、 小課題領(lǐng)導(dǎo)小組
領(lǐng)導(dǎo)組長：鞏向剛
副組長：李 慧 牟維和
組員：陳麗艷 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳
田繼紅
指導(dǎo)小組：
組長：牟維和
組員：鞏象樹 牛鳳玲 王傳玲
四、工作目標
1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。
2．研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問題為切入點，教師根據(jù)自身實際，個人興趣，對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行立項研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。
3．引導(dǎo)教師在實踐中學(xué)會研究，成為學(xué)習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
4．提高教育質(zhì)量。扎實、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題大力促進研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
五、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心，以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問題進行個性化的`研究，甚至得出個性化的結(jié)論。
六、 小課題研究計劃安排及實施流程
學(xué)校小課題研究的周期為一學(xué)年。
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年9月）
以學(xué)科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或?qū)W科組申報課題。學(xué)�？蒲刑庍M行審定并批準。
實施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）
教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思）。
學(xué)科教研組進行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討�？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知欲望，促進青年教師的成長。
教師繼續(xù)進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開課等活動，配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（20xx年6月）
教師總結(jié)研究的成果，撰寫結(jié)題報告。學(xué)校開展結(jié)題鑒定。組織開展學(xué)校小課題研究評選，結(jié)合評選優(yōu)秀青年教師活動，總結(jié)好的做法，樹立典型。
七、教師小課題研究的管理
實行個人、教研組、學(xué)�！叭壒芾怼睓C制。以學(xué)科組或個人自主管理為主。即學(xué)科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。
八、研究成果評價及獎勵辦法
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合、“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合。
1、在小課題研究中，要求每個學(xué)科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》，加強對課題研究的檢查、指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路，讓課題研究真正落到實處。
2．加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學(xué)年末，將對課題等進行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
課題研究實施方案11
為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業(yè)化成長提供廣闊的空間，進而促進學(xué)校辦學(xué)水平的總體提高，達到學(xué)生各方面能力的發(fā)展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。
一、校本研修的組織和管理體系
(一)校本研修的管理體系：建立學(xué)校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。
1、校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：xxx
副組長：xxx
成員：xxx
2、校本研修質(zhì)量評價小組：
組長：xxx
副組長：xxx
成員：xxx
3、校本研修組織實施小組
組長：xxx
副組長：xx
(二)各組織機構(gòu)職責
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學(xué)的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優(yōu)秀骨干教師，加強對學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃管理，總結(jié)，推廣校本研修的經(jīng)驗。
2、以各教研組為單位，建立學(xué)科校本研修小組。其主要任務(wù)是規(guī)劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區(qū)、校級校本管理機構(gòu)的任務(wù)，確定本學(xué)科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。
3、以學(xué)科備課組為單位，建立學(xué)科年段研修小組。組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。落實學(xué)校、學(xué)科組的校本研修任務(wù)。
4、教研組要提交校本培訓(xùn)計劃，確保校本培訓(xùn)主題、內(nèi)容源于教育教學(xué)實際需要。
二、時間安排：
1、20xx年10月10日～10月30日(第一輪10月15日，第二輪10月30日)
(1)制定學(xué)校校本研修工作計劃，并上報區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。
(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。
(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學(xué)科組研修課題實施計劃，設(shè)計實施方案并于10月20日前教務(wù)處(高中交新校區(qū)教務(wù)處，初中交老校區(qū)教務(wù)處)
2、20xx年10月21日～20xx年年11月30日
�、俑鶕�(jù)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對規(guī)劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。
�、趯ρ行藁顒舆M行資料積累。
�、奂皶r總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進措施。
�、芨鹘萄薪M對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務(wù)處組織。
3、20xx年12月一20xx年1月
�、僭趯Φ谝浑A段工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，對下階段校本研修工作進行進一步的規(guī)劃和部署。
�、诮邮艿诙A段的檢查工作
4、20xx年2——20xx年4月
(1)各教研組研修課題全面總結(jié)工作
(2)接受學(xué)校質(zhì)量評價小組的驗收
5、20xx年5月
接受區(qū)師培與教育研究中心的組織驗收
三、校本研修的管理
1、教務(wù)處組織教研組制定學(xué)期研修計劃，并由教務(wù)處審核。
2、教務(wù)處實行定時間、定地點、定內(nèi)容、定結(jié)果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。
3、教研組根據(jù)區(qū)師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。
4、教研組長參與研修并實行考勤。
5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結(jié)。
6、各教研組每一階段向教務(wù)處匯總活動情況。
四、校本研修的評價及獎勵。
(1)根據(jù)對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優(yōu)秀、合格和不合格
(2)每學(xué)期末，學(xué)校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結(jié)、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。
(3)凡未組織校本研修的教研組教研經(jīng)費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣10元。
(4)凡是取得優(yōu)秀成果的教師個人在職稱評定，區(qū)級優(yōu)秀，名師選拔上享受優(yōu)先和加分待遇。
課題研究實施方案12
為了更好地推進市級課題《農(nóng)村初中班級文化建設(shè)研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關(guān)系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。
一、班主任為什么要重視本次課題研究活動？
�。ㄒ唬┱n題研究能有效促進班主任工作的專業(yè)發(fā)展
1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要內(nèi)容
2、課題研究的內(nèi)容往往是班主任工作中的難題
3、課題研究是班主任想到學(xué)習、交流、協(xié)作的平臺
�。ǘ┱n題研究活動能增強班主任的行為意識。
1、班主任平時工作表現(xiàn)為煩瑣、細致、重復(fù)、枯燥的特點，容易導(dǎo)致被動與盲目
2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉(zhuǎn)化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產(chǎn)品”，必須使隱性的問題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強研究結(jié)論的可重復(fù)性和實踐模式的可借鑒性
�。ㄈ┌嘀魅问潜菊n題最理想的研究者。
1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木
2、班主任有管理班級的自主權(quán)，班主任老師對班級文化的影響是主導(dǎo)性的
3、班主任能最近距離的觀察學(xué)生，所得的資料是真實的、原生態(tài)的，也是鮮活的
二、本次課題研究有哪些活動內(nèi)容與班主任相關(guān)？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習活動
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現(xiàn)象，并使研究具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
本次課題研究中設(shè)計的學(xué)習內(nèi)容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設(shè)的有關(guān)理論。學(xué)習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學(xué)。學(xué)習的途徑除了向他人學(xué)、向文獻學(xué)之外，更重要的應(yīng)該是在實踐中總結(jié)提高――即自主學(xué)習。
我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學(xué)習能力。教師更要“學(xué)會學(xué)習”，每有所得，即在學(xué)習提高。但課題研究需要對研究內(nèi)容的相關(guān)知識作系統(tǒng)學(xué)習，并結(jié)合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統(tǒng)性和實踐性等特征。
（二）主題活動
中學(xué)課題研究不是純學(xué)術(shù)研究，需要結(jié)合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學(xué)期內(nèi)要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設(shè)”、“主題班會課系列設(shè)計”等，沒有主題活動的研究，多半要結(jié)合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動往往圍繞課題研究中的重要內(nèi)容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現(xiàn)狀和問題的依據(jù)，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現(xiàn)研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務(wù)為目的有所不同。
不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學(xué)生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設(shè)也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結(jié)合主題活動布置作文（周記），從中得到學(xué)生真實的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。
主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設(shè)計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學(xué)生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。
�。ㄈ┙涣骰顒�
有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內(nèi)容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學(xué)習會議、階段性成果展示會、結(jié)題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務(wù)；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應(yīng)不同的場合，準確地表達自己的觀點。
本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內(nèi)容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結(jié)報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。
三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？
�。ㄒ唬┤绾握J識中學(xué)教師課題研究的質(zhì)量標準
正如前文所述，中學(xué)教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現(xiàn)，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在研究的對象、過程和結(jié)果不一樣，研究者的心得也有不同。與學(xué)術(shù)研究的成果要有發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性知識不同，與應(yīng)用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個人認為中學(xué)教師課題研究成果的質(zhì)量標準應(yīng)該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學(xué)生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。
�。ǘ┤绾未_定自己在本次研究活動中的角色
通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學(xué)習者――要以謙虛的態(tài)度，認真學(xué)習理論知識和實踐知識，向書本學(xué)、向他人學(xué)、向自己學(xué)。做到系統(tǒng)學(xué)習和深入學(xué)習，學(xué)以致用。
2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰(zhàn)”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，如班級美化活動，就可以組織學(xué)生去設(shè)計，并寫好設(shè)計的說明書和美化后的感受等。
3、行動者――與班級管理的實踐結(jié)合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務(wù)，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務(wù)，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復(fù)的任務(wù)，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產(chǎn)生，都來自于自己對學(xué)生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結(jié)題時，再作系統(tǒng)加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學(xué)校開展的班級文化建設(shè)活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結(jié)，要有所側(cè)重地形成自己班級管理風格與特色。
�。ㄈ┤绾伍_展自己的研究活動？
1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網(wǎng)上學(xué)習他人經(jīng)驗）；
2、廣泛收集相關(guān)的文獻（越多越好）；
3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；
4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。
課題研究實施方案13
xxxx年5月，我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點試驗校之一，參與“探索小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，提高英語教學(xué)質(zhì)量”課題的試驗實施工作。根據(jù)涼州區(qū)教育局“探索小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量”課題實施方案，結(jié)合我校實際，我校選擇“小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實施方案。
一、課題提出的背景
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經(jīng)日益成為我國對外經(jīng)濟和國際交往的重要工具，學(xué)習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學(xué)英語作為21世紀初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，并對小學(xué)開設(shè)英語課做了具體的指導(dǎo)、督促且規(guī)范了規(guī)范。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
針對我校英語教學(xué)現(xiàn)狀：英語課時開設(shè)缺乏，英語教師短缺，各學(xué)段教材不統(tǒng)一，教學(xué)銜接不好，學(xué)生學(xué)習過程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嚴重，年級之間的銜接斷層。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習英語的積極性不是很高，有的學(xué)生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導(dǎo)致放棄對英語的學(xué)習。如何在有效的四十分鐘讓學(xué)生的注意力集中到英語課的學(xué)習中來，對于啟蒙階段的小學(xué)生來說顯得尤為重要�！霸谛W(xué)英語中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題，需要我們?nèi)パ芯�，去解決。
二、課題研究的實踐意義與理論價值
�。ㄒ唬┱n題研究的實踐意義
1、有利于探索小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)有效的戰(zhàn)略、方式和方法，切實提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2、有利于發(fā)明良好的學(xué)習英語的語言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性；堅持耐久的學(xué)習興趣，為其進一步乃至終生學(xué)習英語打下一個良好的基礎(chǔ)；
3、有利于提高英語教師教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究等綜合素質(zhì)，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識的發(fā)展；
4、有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨特的教學(xué)風格，提高學(xué)校的整體的英語教學(xué)水平。
5、進一步探索學(xué)生喜歡英語課的原因，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學(xué)生的心理和生理特點，這個階段學(xué)生語言發(fā)展的特點，，了解這個階段外語學(xué)習的基本特點。
6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習氛圍的有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺性；
7、進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的自信心和毅力；
8、進一步探究如何堅持學(xué)生學(xué)習英語持久的學(xué)習興趣，為其進一步學(xué)習英語奠定良好的基礎(chǔ)。
9、進一步熟悉學(xué)生的特點，學(xué)習語言的特點，學(xué)習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學(xué)中存在的問題，做到心中有數(shù)。
�。ǘ┱n題研究的理論價值
1、探索小學(xué)英語教學(xué)有效的教學(xué)戰(zhàn)略、模式和方法;總結(jié)出適合我校學(xué)生實際的教學(xué)方法，并在全校推廣；
2、進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學(xué)的理論與實踐，發(fā)展校本教研。
�。ㄈ┱n題研究的理論依據(jù)
1）、新課程理念認為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2）、人本主義學(xué)習觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習觀認為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實際參與學(xué)習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我發(fā)明，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。
3）、現(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調(diào)教學(xué)目標的全面性，改變教學(xué)單純傳授知識、技能和片面性。在教學(xué)過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學(xué)與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。
三、課題的理論界定和理論假設(shè)
課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經(jīng)驗的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應(yīng)有關(guān)。研究標明，中等難度的任務(wù)，往往與個體能力相適應(yīng)，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發(fā)不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。
課題研究實施方案14
為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1．通過小課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。
2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設(shè)。
3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。
四、實施流程
1．選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。
2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
4．結(jié)題。每個季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對研究狀況進行評估。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：
�。�1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組；（3）領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。
五、課題管理
1．營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2．加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3．培訓(xùn)小課題研究人員。進行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
課題研究實施方案15
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。
網(wǎng)絡(luò)資源的利用，極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源，開闊了學(xué)生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò)，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動空間，也使學(xué)生主動學(xué)習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求
在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機的整合，將會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進行教學(xué)時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進行的同時，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學(xué)教學(xué)的要求
教學(xué)歷來是語文教學(xué)工作的難點和重點，孩子的水平是家長關(guān)注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大面積提高學(xué)生的水平，以適應(yīng)時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)的最佳結(jié)合點。
考察傳統(tǒng)思維中的教學(xué)，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習場所，把教材作為唯一的學(xué)習資源，以為學(xué)習好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學(xué)生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo)，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向�；诖�，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡(luò)資源改進學(xué)生的學(xué)習方法，創(chuàng)建互動合作的學(xué)習氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中充分運用的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學(xué)效率。提高實驗教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實驗教師組織、指導(dǎo)綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，使教師適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)學(xué)生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學(xué)生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習理論
“學(xué)習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習觀和教學(xué)觀看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學(xué)生興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學(xué)模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機)與教師和其他學(xué)習者(人)進行互相交流、協(xié)作學(xué)習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應(yīng)用有機的統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗總結(jié)法
對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié)，對有效的教法和學(xué)法進行總結(jié)、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進學(xué)生積極、有效、自主地習作，學(xué)生是學(xué)習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學(xué)生成長過程和規(guī)律的研究，可對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證;進行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習、實驗班選擇;組織人員學(xué)習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調(diào)查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設(shè)，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;
第二階段的研究成果：
繼續(xù)深入班級網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進行實驗研究，適時總結(jié)實驗過程中的得失，寫出實驗總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結(jié)實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進行課題行動研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓(xùn)。
楊賢松：負責課題實施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香：負責調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些，有哪些指導(dǎo)意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個教學(xué)要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu)：
該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓(xùn)中承擔過本項目縣輔導(dǎo)教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設(shè)備、科研手段等：
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡(luò)教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。
3.經(jīng)費保障：
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。
學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
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