語文聽課評語記錄

　　聽課記錄由于時間、環(huán)境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，為大家分享了語文的聽課評語記錄，一起來看看吧！

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．師述：老師手里有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。

　　出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

　　2.指名讀

　　3.齊讀

　　【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動形式當中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使學(xué)生較好地掌握了知識�！�

　　二、新授

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第六、七自然段

　　師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎么全沒了？請小朋友們迅速地在語文書中找一找答案吧。

　　1.生自由讀課文，指名回答。

　　2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒了？

　　哈，全被秋姑娘寫了信。）

　　3.師：咱們的問號弟弟和感嘆號妹妹都在這句話里呢！先聽老師問，你們試著回答。

　　師：你們也可以問一問老師。（生齊問）

　　4.同座位練說，指名同座位說。

　　【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分自讀，自悟�！�

　　（二）學(xué)習(xí)第二—五自然段

　　師：秋姑娘把信寫給誰呢？小朋友再來迅速地讀一讀。

　　1．學(xué)習(xí)第二自然段

　�、倏焖僮杂勺x，思考：秋姑娘把信先寫給了誰？

　　②信上寫了什么呀？指名讀

　�、勰銈兂鲞^遠門嗎？爸爸媽媽會怎么對你說？

　�。ㄖ该�答）

　　④他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？

　　【讓學(xué)生來當小老師評價，這樣既可滿足學(xué)生的`心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣�！�

　�、葑杂删氉x，齊讀。

　　【由學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，親切；學(xué)生根據(jù)生活中的真實體驗來交流感受，自然�！�

　　2.學(xué)習(xí)第三自然段

　　①秋姑娘接著給誰寫了信？寫了什么呢？

　�。ǔ鍪厩嗤軋D）

　�、诂F(xiàn)在你就是秋姑娘，對青蛙說說你的心里話吧！

　　指名說。

　�、矍锕媚锸窃趺凑f的？咱們再讀一讀。

　　（出示課件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）

　　他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？誰愿意和他（她）比一比？

　�、荦R讀第三自然段。

　　3.學(xué)習(xí)第四自然段

　�、俳又�又給誰寫了信？（指名答）

　�、谛派鲜窃趺凑f的？自己試著讀一讀，看誰能夠讀出秋姑娘對貪玩的松鼠關(guān)切之情。

　�。ǔ鍪菊n件：一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。）

　　他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？

　�、埤R讀。

　　4.學(xué)習(xí)第五自然段

　�、偾锕媚镞�給誰寫了信？（指名答）

　�、谛派蠈懥耸裁茨�？請小朋友們再讀一讀。

　　（出示課件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　�、圩杂勺x。

　�、軒煟耗銈兛辞锕媚锵氲枚嘀艿桨�，連我們的山村小樹都想到了。誰愿意讀一讀？

　　⑤指名讀。

　�。ㄈ�）朗讀全文

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.背誦課文。

　�、僮杂删毩�(xí)

　�、谥该�練習(xí)

　　評課：

　　新課標把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。課標中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學(xué)生剛剛接觸課文，正站在閱讀的起點上，對閱讀的喜好將直接影響他們以后閱讀的興趣，沈老師在執(zhí)教本課的過程中就清楚地認識到了這一點，她把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書。

　　一．激發(fā)興趣，教朗讀

　　一年級的孩子剛剛接觸朗讀，在朗讀教學(xué)中沈老師把激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣作為了重點，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教學(xué)語言的運用中我們都可以看到沈老師的用心。如為了呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情境，沈老師在ppt中加入了動畫的因素，讓學(xué)生更好地融入課文的情境，在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。在讀完了秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老師給學(xué)生帶來了秋姑娘送給大家的“片片楓葉”，此時學(xué)生都非常興奮，拿起筆給需要關(guān)心的好朋友們寫了信。

　　二．突破難點，教朗讀

　　一篇課文中的一些重難點也是影響學(xué)生讀好課文的一個重要因素，在課的一開始沈老師對學(xué)生進行了課文中帶有語氣詞的問句的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生整篇文章的朗讀掃清障礙。首先，通過出示課文情境圖讓學(xué)生先來問一問，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出了自己的問句，同時也感受到了問句的用法和格式，在詞基礎(chǔ)上沈老師出示了課文中的問句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上感受語氣詞、問句以及對應(yīng)的問號的讀法和用法。

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