中國青年報 2002-05-31 記者 張雙武
王聰（化名）的《春天》與全班其他60名同學(xué)的不一樣，那些同學(xué)的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風(fēng)細雨、花紅柳綠。
而王聰理解的春天是：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不��；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”
作文交到老師那里，王聰挨了批評。老師不點名地對著全班同學(xué)說：“有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”
這就是近日發(fā)生在湖北省武漢市新洲區(qū)某小學(xué)的“一篇作文的故事”。這個“故事”經(jīng)當?shù)孛襟w報道后，迅速引起廣大讀者和教育界人士的重視和反思。
王聰?shù)摹洞禾臁肪烤箤懙煤貌缓�？教育如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性？記者為此采訪了部分教育專家、教育部門行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長。
武漢市副市長辜勝阻說，現(xiàn)存教學(xué)方法與教學(xué)模式主要存在著八大弊端，即重負低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商和重劃一性輕個性。
辜勝阻說，教學(xué)的“主體缺失”的特性壓抑了學(xué)生的主動性和積極性，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)需求不被了解；他們的學(xué)習(xí)主體地位未受尊重；他們的學(xué)習(xí)情緒不被關(guān)注；他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格不被認可；他們的自我學(xué)習(xí)評價不被接受。
辜勝阻說，研究表明，人成功的過程中智力因素占20％，非智力因素為80％。單純偏重智能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式削弱了教學(xué)在非智力因素培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的重要作用，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中重智能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，只訓(xùn)練了學(xué)生的即期應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生終身發(fā)展所必須的非智力因素（也有人稱作人格因素）的培養(yǎng)，以至于不少學(xué)生只會做題、只會考試，表現(xiàn)出智商高超而情商低下的畸形狀態(tài)。
武漢市語文教育專家洪鎮(zhèn)濤老師說，受大環(huán)境影響，我們的語文教學(xué)長期以來形成了一套話語標準，學(xué)生作文往往“假、大、空”連篇。他呼吁：“我們不能再培養(yǎng)‘奴隸’了！”
武漢市委教育工委書記羅國軒在接受記者采訪時說，我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫，這是全面實施素質(zhì)教育的根本，需要我們認真地思考和實踐。創(chuàng)新精神和實踐能力需要對一代又一代人從小培養(yǎng)，需要我們按照教育方針的要求更新觀念，腳踏實地，從現(xiàn)在做起。
一位家長給《武漢晨報》寫信說，王聰同學(xué)是位有創(chuàng)新思想、敢于突破傳統(tǒng)觀念的學(xué)生。目前的教育體制，缺少的就是培養(yǎng)像王聰這樣思維方式的孩子。老師出道題，為了不跑題，千篇一律一個調(diào)。沒有創(chuàng)新、沒有個性、沒有特色，照葫蘆畫瓢。為什么不能培養(yǎng)孩子啟發(fā)孩子照葫蘆畫出地雷、畫出火箭、畫出云彩、畫出任何可以想象的東西呢？
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