作者：葉敏 郵箱：gxjs@163.com
《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）中明確指出高中語(yǔ)文教學(xué)目的是：要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力。簡(jiǎn)而言之，也就是說(shuō)要進(jìn)一步提高高中學(xué)生語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作能力。
但是就目前的狀況來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的前景不容樂(lè)觀：一方面由于我們?cè)S多語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不夠清楚，尚未確立學(xué)生的主體意識(shí)，把課堂教學(xué)看作就是內(nèi)容加說(shuō)教，分析為核心。我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，乃至大學(xué)中文系畢業(yè)生，要交際不會(huì)說(shuō)，要通信不會(huì)寫(xiě)，一篇文章錯(cuò)別字甚多，語(yǔ)句不順，意思表達(dá)不清。其問(wèn)題好象出在作文上，實(shí)質(zhì)根本就在閱讀上；另一方面，在“應(yīng)試教育”大環(huán)境和呆板教學(xué)小環(huán)境影響下，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀對(duì)象停留于小書(shū)攤的卡通漫畫(huà)系列。為此，我們展開(kāi)了一個(gè)課題研究：以閱讀、朗讀、寫(xiě)作為途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。
整個(gè)課題分三個(gè)階段：
第一階段：朗讀為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。
古人就有“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等說(shuō)法。讀是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是讀書(shū)能力的一種重要標(biāo)志�！罢Z(yǔ)文”，葉圣陶同志解釋說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文�！蓖ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，還語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。
朗讀訓(xùn)練要求課內(nèi)和課外兩者有機(jī)地結(jié)合，兩者相輔相成：課堂上教師的范讀和聽(tīng)錄音，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字技能；課外的朗讀欣賞徹底擺脫了考試的束縛，純興趣地朗讀又促進(jìn)了朗讀興趣的培養(yǎng)。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)逐漸地不滿(mǎn)足停留于聽(tīng)覺(jué)上的享受，會(huì)要求深層次的、全方面的品味，這樣就進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的狀態(tài)；到一定時(shí)期，學(xué)生又就會(huì)不滿(mǎn)足于讀別人的好文章，自然而然地進(jìn)入了寫(xiě)作這一課堂。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣為先決條件�！睒�(lè)讀促進(jìn)善讀，善讀的成功體驗(yàn)又強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)生的樂(lè)讀。
在這一階段，重點(diǎn)安排了一次朗讀比賽。由于前面已進(jìn)行了充分的醞釀，學(xué)生積極準(zhǔn)備、踴躍報(bào)名參加，并提出“配樂(lè)”的建議。因?yàn)槿藬?shù)的增加，我們不得不先安排選拔賽。比賽結(jié)束后，我們又利用課外時(shí)間把比賽的錄像對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行播放，及時(shí)鞏固成果。
同時(shí)，我們開(kāi)設(shè)了閱讀課、舉辦了文學(xué)社，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行初期的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。學(xué)生從一開(kāi)始隨意閱讀，逐步產(chǎn)生興趣，愛(ài)上閱讀課，教師有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)閱讀方法：閱讀內(nèi)容的選擇（有目的有計(jì)劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類(lèi)和類(lèi)型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面）。讀書(shū)卡片的制作、摘記的內(nèi)容等等。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了普遍提高，學(xué)生也愛(ài)上了語(yǔ)文。（詳見(jiàn)“閱讀問(wèn)卷調(diào)查表”）
第二階段：閱讀為主，完善閱讀方法，提高閱讀能力。
閱讀要求眼到心到、入情入理，要求讀者調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)文章的感悟。閱讀過(guò)程的身心投入，使得讀者在閱讀寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人這一類(lèi)文章中如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見(jiàn)其人，在生動(dòng)而豐富的體驗(yàn)中感受，在細(xì)致而具體的感受中領(lǐng)悟。這種閱讀過(guò)程的身心投入，使得讀者在閱讀立論明理、詰難思辨這一類(lèi)文章中知其論、析其理、辨其言、議其例。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量的限制，教師不可能在課堂中使所有的學(xué)生都完成閱讀任務(wù)，都取得良好的效益。因此必須加強(qiáng)課外閱讀。自古以來(lái)，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。
在第一階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，使之不斷完善和鞏固。主要的措施是：及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等；舉行閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。
在這期間，統(tǒng)計(jì)閱讀卡片，展覽優(yōu)秀的卡片，舉辦交流會(huì)（介紹一本好書(shū)或好雜志），進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，通過(guò)多種方法鞏固并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文綜合能力的提高。
第三階段：閱讀和寫(xiě)作并進(jìn)
離開(kāi)了閱讀，寫(xiě)作將成為無(wú)源之水，很快就會(huì)枯竭；脫離了寫(xiě)作，閱讀也將永遠(yuǎn)無(wú)法枝繁葉茂。所以在重視閱讀的同時(shí)不能忽視寫(xiě)作的訓(xùn)練，尤其在閱讀能力已提高到一定階段后，如果還是只“讀”不“寫(xiě)”，或者重讀輕寫(xiě)，勢(shì)必導(dǎo)致閱讀能力的退步，寫(xiě)作是閱讀的再現(xiàn)和升華。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛心揣摩、細(xì)心感受，從中獲得身心愉悅，自然有許多感覺(jué)和領(lǐng)悟，需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)渲瀉；另一方面，借鑒了作者觀察問(wèn)題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的門(mén)徑，學(xué)生也躍躍一試。指導(dǎo)讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，張貼交流；進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，試寫(xiě)專(zhuān)題論文。
課堂教學(xué)閱讀了《雷雨》中的一幕，課外組織學(xué)生觀看電影《雷雨》和劇本《雷雨》，在閱讀課上又引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于《雷雨》的評(píng)論文章，從而學(xué)生對(duì)《雷雨》產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛展開(kāi)研究和探討，教師再加以指導(dǎo)，完成了一組頗有深度的論文。
學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力提高了，在無(wú)形中也有利于他們?cè)谡n外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
在加強(qiáng)書(shū)面作文訓(xùn)練的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。利用課前的十分時(shí)間，來(lái)個(gè)片斷寫(xiě)作；在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，先動(dòng)口；舉辦演講比賽等等多種方法，不僅使作文的形式變得多樣化，多方位地進(jìn)行訓(xùn)練，也使學(xué)生興趣不減，而且同時(shí)又加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。
三個(gè)階段的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生受效明顯：平均每人制作了一百?gòu)埖拈喿x卡片，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能正確地閱讀和初步鑒賞一些文學(xué)作品，有感情地進(jìn)行朗讀；寫(xiě)作也從過(guò)去的“怕”變成現(xiàn)在的“樂(lè)”，甚至有的學(xué)生一周能寫(xiě)上三篇高質(zhì)量的好文章從目前的收獲來(lái)看，完全可以進(jìn)入第四階段的高考訓(xùn)練：再次進(jìn)行交流活動(dòng)，張貼交流中最精彩的內(nèi)容并加評(píng)；進(jìn)行高考有關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)閱讀，歸類(lèi)整理：同時(shí)利用閱讀積累的資料，進(jìn)行高考作文的訓(xùn)練。但是由于多種因素的影響，就此結(jié)題。
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