完 權(quán)
使用了一學(xué)期的蘇教版九義語文教材后，感覺到它最大的特色便是引進(jìn)了“較為完整的助讀系統(tǒng)”，較好的達(dá)到了“利教便學(xué)”的效果。這是一個開創(chuàng)性的工作，尤其是其中的“學(xué)法”系統(tǒng)，更是為人教版教材所無，理應(yīng)有更為廣闊的研究發(fā)展空間。教材要求教師在使用時，為“發(fā)揮教科書的整體綜合教學(xué)效應(yīng)”，應(yīng)“正確處理課內(nèi)與課外”的關(guān)系。本著這樣一個“大語文”的指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)實踐中整理出如下一些思考。
一、關(guān)于增強學(xué)法指導(dǎo)短文實用性的思考
學(xué)法指導(dǎo)短文所占篇幅不多,卻短小精湛,補充了以前諸多教本的不足，實屬創(chuàng)造性的一筆。在教學(xué)中我們針對學(xué)生的實際做了一些小小的變化。
１．關(guān)于第一單元的《朗讀(一)》和第五單元的《圈點讀書法》
(1).兩篇順序?qū)φ{(diào)一下可能會更好一些。理由如下，首先，第一單元的課文多屬篇幅較長語言較平實的記敘文，不如第五單元的散文、詩歌更適合訓(xùn)練朗讀。其次，圈點讀書法作為重要的讀書方法，在小學(xué)學(xué)習(xí)中未作重點介紹，比之在小學(xué)時就已掌握的朗讀方法更有必要在開學(xué)伊始就傳授給學(xué)生，利于學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及課外的閱讀中使用。早日養(yǎng)成習(xí)慣，早日獲得效益。再次，《朗讀(一)》中提到“一字多音的再查一查字典,根據(jù)上下文確定字音”,而查字典詞典卻是在第二單元的學(xué)法指導(dǎo)中才提出要求的,仿佛有點不太符合邏輯順序。
(2).對調(diào)后,《朗誦(一) 》中的例子可以改為《濟(jì)南的冬天》中的“溫晴／溫情”和《春》中的“捉迷藏”的“藏”念"cáng"不念"zàng"。前一例中的“晴”和“情”音同形不同，更易導(dǎo)致理解錯誤,因而也許更有說明力。 后一例和原來文中所選并無太大不同,只是為配合第五單元課文而改。
(3).《圈點讀書法中》可以向同學(xué)們推薦常用符號，有的可以固定使用直至初三。例如：確定記敘的要素時間用"□"標(biāo)出，地點用" "標(biāo)出等。這兩個符號在第一、二兩課的教學(xué)中很有用，幫助同學(xué)們理清線索并分段。這一套符號可以不斷豐富下去，靈活使用。比如第二冊《最后一課》中7--10 小節(jié)的對比描寫如列表則太繁，可以變化為如下式樣，用符號法在文中標(biāo)出。在用具方面也可有所要求：一支鉛筆，一支雙色圓珠筆;一支粉色粗水彩筆,用于涂寫;一把可劃直線和波浪線的尺。另外，教本書邊空較多,實為方便批注之用及教本印刷之創(chuàng)舉,不如點明,名稱可改為人教版提及的"圈點批注法"。
平 常 日 子 最 后 一 課
氣 氛
老 師
學(xué) 生
后 排
２．第三單元的學(xué)法指導(dǎo)短文安排的是《熟讀背誦》，出現(xiàn)在期中復(fù)習(xí)之時很是及時適用。文中針對初一學(xué)生實際，提出理解記憶法，十分中肯。此外還可以再介紹一些實用的記憶法，通過語文學(xué)習(xí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生記憶力和記憶方法的目的，對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有好處，充分體現(xiàn)語文的工具性�，F(xiàn)試以一至三單元的背誦段落為例。
(1).外儲記憶法。如背誦《老山界》“半夜里”一節(jié)�？梢砸越淌覟槔仙浇缟铰罚炎约寒�(dāng)作紅軍戰(zhàn)士。表演“忽然醒來”，“打著顫”，做個“蜷”的動作。抬頭把燈看作星星，看前方把黑板當(dāng)做山峰，四望把墻當(dāng)作山谷，把同學(xué)們當(dāng)作“同志們”，聽一聽聲響，然后“睡著了”。實踐表明學(xué)生很有興趣，記憶效果也較好。
(2).感官記憶法。如如背《幼時記趣》一文。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自擬為作者，做出種種動作，想象種種境況。由于動覺和視覺的介入,記憶的效果會很好。再如《從百草園到三味書屋》第10節(jié)寫捕鳥一段文字,可以準(zhǔn)備好小型的道具,放在講臺上，請學(xué)生上臺表演捕鳥并扣住幾個動詞進(jìn)行講解。
(3).列表記憶法。比如給上半學(xué)期各課文學(xué)常識列表。表格可由學(xué)生自己設(shè)計。
(4).比較記憶法。比較異同，注意細(xì)節(jié)，加強記憶。比如《從百草園到三味書屋》中的“何首烏根是有像人形的”和“卻從來沒見過有一塊根像人樣”，一經(jīng)比較便不易再錯。再如《一面》中的“踏著他的血的足印”一句，很多同學(xué)會寫成“足跡”。一經(jīng)比較，“印”比“跡”來得深，于是就能記住了。
二、關(guān)于強化圖書箱，課外練筆延展性的思考
“圖書箱”的編入豐富了語文課本的內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的課余結(jié)合到一起。在教學(xué)中，我們備齊了圖書箱所有圖書，并針對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點有所增補，供學(xué)生有計劃的進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有時還能起到意想不到的效果。初一(6)班的周超同學(xué)曠課多日， 在動員其復(fù)學(xué)時發(fā)現(xiàn)他有著閱讀小說的良好興趣，正巧剛教完《生命的意義》一課，于是推薦他看《鋼鐵是怎樣煉成的》。他讀完后深有感觸，再也沒有逃過學(xué)了。
由此，我們想到閱讀可以和學(xué)生生活緊密結(jié)合而收到較好的效果，寫作為什么不可以呢？作文歷來是學(xué)生最頭痛的，也是近年來語文教改的熱點。讓學(xué)生學(xué)以致用，為自己的學(xué)習(xí)生活而寫，說不定能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？教材要求學(xué)生在生活中找“米”，我們還要求學(xué)生在生活中做“飯”。這實際上是對教材中課外練筆的補充，其主要做法是變課外練筆本為日記。具體方法如下：
１．一周一批一講評。我們認(rèn)為，課外練筆也不應(yīng)放羊，不能采取不聞不問放任自流的態(tài)度。否則，學(xué)生自己也不重視，記日記將成為無用功，成為“過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。采用正規(guī)化正�；囊恢芤慌恢v評制度，能夠約束后進(jìn)生，激勵優(yōu)秀生，使學(xué)生分清優(yōu)劣，相互取長補短。
２．?dāng)?shù)量，應(yīng)有所控制，不宜少也不宜多。一周六篇，平均每篇200字左右， 靈活對待，周訓(xùn)練量在1200字左右，多則不限。
３．形式，分為兩類：命題和非命題，比例為1:1。 采用命題日記的形式是為了引導(dǎo)學(xué)生的眼界、視點，養(yǎng)成關(guān)注身邊人、身邊事的習(xí)慣，亦即找“米”；采用非命題的形式則是為了不束縛學(xué)生的思想靈活性和創(chuàng)作自由度。命題日記的題目鼓勵學(xué)生自己推薦，暴露熱點問題供教師選擇。這樣，學(xué)生寫自己想寫的話，又有助于教師和學(xué)生的心靈溝通。比如：《盆里水臟了誰來倒》、《同學(xué)的友誼如何建立》，《我的將來不是夢》、《壓歲錢怎么花》，《我們班什么時候能發(fā)出耀眼的光輝》。這些題目反映出學(xué)生的思想在逐漸復(fù)雜、成熟。非命題日記則鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。實踐中發(fā)現(xiàn)女生愛寫詩的有不少（參見附二），也有進(jìn)行小說創(chuàng)作的。初一(6)班學(xué)生蔣杰有感于班主任狠抓紀(jì)律一事，創(chuàng)作了《教室反“兵”記》，諷刺了一部分不思上進(jìn)的同學(xué)。這不就是文學(xué)的社會教育功能嗎？如果每個學(xué)生都能有這樣的文學(xué)自覺性，語文便不待老師教了。
以上所述，是否具有普通意義，有待進(jìn)一步研討，恭請各位專家同仁批評指導(dǎo)。
附一：
兩個困惑和五條建議
困惑：
一、自讀課文及自讀課本涉及課內(nèi)向課外延展的問題，不知如何處理才
好？
二、聽說訓(xùn)練和人教版九義教材的同類部分相比，分量明顯不足，不知
為何？
建議：
一、本教材的指導(dǎo)思想之一即系統(tǒng)性原則。那么，除課本、練習(xí)冊之外
還可以籌劃拍攝助學(xué)錄相、錄音資料，并配套實物教具、圖畫，也
可編輯出版配習(xí)字練習(xí)本，每日練習(xí)硬筆書法。
二、部分文言文解釋值得商榷。參見江蘇教院朱聲琦教授的《初中文言
文學(xué)習(xí)手冊》。
三、一些現(xiàn)代漢語常用詞解與《現(xiàn)代漢語詞典》不符。
四、第一冊第162頁插圖，第二冊《小橘燈》彩頁，與文章不符。前者
長度誤差較大。后者有兩處不當(dāng)：①小橘燈的形象誤差太大；②背
景色澤過于明亮，起不到陪襯小橘燈的作用。
五、提高彩頁的印刷質(zhì)量。發(fā)書時學(xué)生反映語文書封面最好看，這是設(shè)
計上的一大成果，有助于引起閱讀興趣。只可惜印刷太模糊，實在
美中不足。
附二：
燈 光 歲 月
在寂靜的夜里， 下雪的日子，
星星俯視大地， 奶奶帶我到郊外去，
只能看見 她的頭上落滿了雪；
一個亮點 我的頭上也落滿了雪。
就是辦公室里的燈光 回到家中，
透過光亮 我給奶奶掃拂著；
有一個高大 奶奶給我掃拂著，
美麗的身影 我頭上沒有了，
他就是老師 奶奶頭上還有著，
原來她已走過好多個冬天。
橋
有一座橋
不是鋼制
不是鐵筑
但是，
它緊緊連接人的心。
它不壯觀，
不雄偉，
可是，
它閃爍崇高思想的光茫一直通向
美好的共產(chǎn)主義社會
我們青少年
經(jīng)過它
走向成才之路。
它就是
老師在你我心中鋪設(shè)的
永不褪色之橋！
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