中國青年報 2001-12-31 陳杰人
《北京晨報》12月28日報道，因?yàn)榘嘀魅卫蠋煼慈沼浐蜁�，北京市女中學(xué)生王雪不堪精神重壓而離校出走。事后，王雪以名譽(yù)權(quán)受損為由將老師和學(xué)校告上法庭。北京市朝陽區(qū)法院一審判決老師和學(xué)校向王雪口頭賠禮道歉并支付精神撫慰金。
這則消息，在使許多與王雪有類似經(jīng)歷的學(xué)生及其家長感到欣慰的同時，也使筆者感到振奮。從某種意義上說，這個判決既是對在學(xué)校里處于弱勢地位的學(xué)生的正當(dāng)民事權(quán)利的確認(rèn)，同時也提醒了廣大教育機(jī)構(gòu)和教育工作者：教育者不是管理者。
平心而論，教師翻看學(xué)生的日記、書包等個人物品，并對由這些物品反映出的諸如早戀等各種不符合中、小學(xué)生心理特征的行為傾向作出警戒性提示，這種行為在絕大多數(shù)情況下反映出教師對學(xué)生身心健康的關(guān)注和負(fù)責(zé)。從教育的角度看，它有其存在的合理性。也正是因?yàn)檫@種合理性，在過去的很長的一段時間里，一些教師對中、小學(xué)生的各種行為，比如查看隱私物品的行為，都在某種程度上得到了社會和家長的默許甚至是鼓勵。
但是，隨著我國法治進(jìn)程的推進(jìn)，公民的個人權(quán)利被提到越來越重要的地位。作為一個中學(xué)生或小學(xué)生，他和社會的其他公民一樣，享有法定的民事權(quán)利，其中，個人的隱私和名譽(yù)不受非法侵害，就是其中的一個重要內(nèi)容。無論教師出于何種目的，只要其行為不符合法律的規(guī)定，對學(xué)生的正當(dāng)民事權(quán)利構(gòu)成了侵害，就有可能承擔(dān)不利的后果。
分析某些教師翻看學(xué)生日記等行為的心理動機(jī)，筆者認(rèn)為，除了直接的“關(guān)懷”外，從根本上講，還是教師和教育機(jī)構(gòu)對自己的角色定位不夠準(zhǔn)確所致。
幾千年來，“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育的管理思想在我國社會特別是教育者心中仍然有根深蒂固的影響。除了無原則地維護(hù)教師的各項(xiàng)尊嚴(yán)之外，類似“一日為師，終身為父”這種相對于學(xué)生而言高人一等的教育者角色定位依然左右著很多教育工作者的認(rèn)識。直到現(xiàn)在，仍然有很多教師以及學(xué)校總把自己視作學(xué)生的統(tǒng)治者---既然是統(tǒng)治，就有權(quán)干預(yù)被統(tǒng)治者的一切---除了學(xué)習(xí)要好好地管，學(xué)生的其他各方面都可以干預(yù)。
上述認(rèn)識誤區(qū)，既存在于很多教育者心中，也存在于社會之中。很多時候，只要沒有出什么大事，家長一般能夠容忍教育者對自己子女民事權(quán)利的侵害，至于學(xué)生，多數(shù)只能忍氣吞聲。這種消極容忍，也使一些教育者在尊重學(xué)生民事權(quán)利意識方面被淡化。
為什么在整個社會一直呼吁尊重學(xué)生的各項(xiàng)法定權(quán)利的時候，侵害學(xué)生正當(dāng)權(quán)利的事例卻仍時有發(fā)生？筆者認(rèn)為，主要的原因之一是，教育服務(wù)意識仍然沒有被社會特別是教育者所接受。如果教育者真正認(rèn)識到自己的教育活動是一種服務(wù)行為而非統(tǒng)治行為，他們就會意識到---在民事權(quán)利義務(wù)方面，教育者和被教育者處于平等的地位。
怎樣才能讓教育服務(wù)的觀念深入人心？除了職業(yè)道德教育外，出幾個“王雪”案件，也許不失為一件好事。
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