學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：八年級(jí) 執(zhí)教人 A組12號(hào)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 分析本文在寫江南與北方的雪時(shí)，采用對(duì)比寫作的目的。
3. 分析作者表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
分析本文在寫江南與朔方的雪時(shí)，采用對(duì)比寫作的目的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
分析作者表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)用時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
教學(xué)程序 教師
活動(dòng) 活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)生
活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
程序一：
導(dǎo)入 導(dǎo)入
以“猜謎背詩(shī)”活動(dòng)導(dǎo)入課題《雪》。 傾聽
思考
回答 引發(fā)學(xué)生思考培養(yǎng)傾聽習(xí)慣 ；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。。
板書 課題及作者 傾聽
展示課題
程序二：
出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 小黑板展示目標(biāo) 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 分析本文在寫江南與北方的雪時(shí)，采用對(duì)比寫作的目的。
3. 分析作者表達(dá)的思想感情。 觀看
朗讀 使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性
程序三：
朗讀課文，整體感知 朗讀 1、學(xué)生自由朗讀，要求面帶表情讀出聲音，看注釋寫拼音，勾畫不認(rèn)識(shí)的生字詞。
2、 教師范讀，學(xué)生聽讀，為生字詞注音，注意停頓的節(jié)奏，揣摩朗讀語(yǔ)氣。
3、學(xué)生挑選句子、段落進(jìn)行朗讀。 傾聽
回答
記錄 初步理解課文內(nèi)容
正確、流利、有感情地朗讀課文
程序四：探究對(duì)比
手法 提問
引導(dǎo)
分析 1、 從朗讀語(yǔ)氣，寫作篇幅，句式，南北雪景特點(diǎn)，作者情感傾向來分析南北雪景的不同。
2、 作者使用了什么寫作手法？
明確：對(duì)比的寫作手法。
3、 作者使用對(duì)比手法的目的是什么？
明確：突出北方的雪，表現(xiàn)作者的情感。 思考、回答 通過對(duì)段、句、詞的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文、理解作者為什么要使用對(duì)比手法，感知作者寫作意圖。在寫作時(shí)借鑒模仿。
程序五：揣摩作者感情
提問、
講解、
指導(dǎo)
總結(jié) 1、 分析南北雪景各自蘊(yùn)含的深意
A、江南的雪：對(duì)美好生活的向往和追求。
B、北方的雪：對(duì)不屈生命的贊揚(yáng)。
2、 作者更加欣賞北方的雪是什么原因？
結(jié)合寫作背景、簡(jiǎn)介小詩(shī)《題<彷徨>》。
明確：魯迅所處的生活環(huán)境，他自身的性格都和北方的雪相似。
3、作者表達(dá)了怎樣的思想感情？
明確：作者雖然向往南方雪景一般溫和美好快樂的生活，但是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不允許，不能實(shí)現(xiàn)，根本不存在所謂美好生活。魯迅他要和冷酷的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，哪怕他不被世人理解，哪怕身邊的戰(zhàn)友一個(gè)個(gè)退卻，只剩他一個(gè)人，哪怕隨時(shí)會(huì)丟掉性命，哪怕粉身碎骨他也絕不妥協(xié)。他要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
思考
回答 引導(dǎo)學(xué)生明白，作者表面上是在寫雪景，實(shí)際卻是在借雪景這具體可感的事情抒發(fā)自己的生活態(tài)度。體會(huì)作者的感情。
程序六： 小結(jié) 1.魯迅筆下的雪，已經(jīng)不單純是雪景了，它承載了魯迅自身的情感、他的人生態(tài)度。這也正是散文詩(shī)所具有的用形象的事物表達(dá)抽象概念的特點(diǎn)。
2.再讀課文。
讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行回顧；了解散文詩(shī)用形象的事物表達(dá)抽象概念的特點(diǎn)。
七、板書設(shè)計(jì)
雪
魯迅
江南的雪 北方的雪
語(yǔ)氣 輕緩 慷慨激昂 突出北方的雪
對(duì)比 段落 篇幅多 篇幅少 表現(xiàn)作者的情感
句子 長(zhǎng)句 短句
詞語(yǔ) 滋潤(rùn)美艷、易消釋 孤獨(dú)、精魂
邵金梅