新教材誦讀教學模式探索(論壇精華帖)

發(fā)布時間：2017-12-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

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教學模式總說

教學模式在一定的教學思想指導下形成的比較穩(wěn)定的突出主要面貌的具體教學活動樣式的簡化描述。

１、（１）具有一定層次的理論性或教學經(jīng)驗的理論提升。

（２）它是一種中介性的理論和方法

（３）具有很強的操作性

（４）它的應(yīng)用范圍涉及教學活動的全部領(lǐng)域

２、教學模式類型

（１）接受性教學模式族

（２）發(fā)現(xiàn)――探究性教學模式族

（３）自學性教學模式族

（４）交往性教學模式族

（５）練習性教學模式族

（６）情感性教學模式族

教學模式是教學理論與實踐結(jié)合的寶貴財富，符合教育教學科學規(guī)律。不能沒有模式，但教育是隨時代發(fā)展的，所以又要超越舊模式，不斷創(chuàng)建新模式，如此螺旋式上升，便構(gòu)成了教學模式的發(fā)展曲線�；诖�，我把在新教材的教學實踐中的心得總結(jié)如下，以典型教學設(shè)計為主要再現(xiàn)形式，希望同仁批評指正。

一、新教材誦讀式教學模式

１、課堂流程：音讀――誦讀分析――檢驗――總結(jié)

基本思路：以誦讀貫穿課堂始終，將其它環(huán)節(jié)融入誦讀，如作者介紹、背景了解、基礎(chǔ)知識、內(nèi)容分析都可在誦讀過程中點到為止。

理論依據(jù)：

２、心理學理論：出聲閱讀方式之一，念誦的時候，大腦積極思考，做到邊看邊讀邊軸，口而誦，心而惟。誦讀跟朗讀、朗誦有共同之處，相似之處，但三者的側(cè)重點是不同的。朗讀側(cè)重于傳情，誦讀側(cè)重于記憶。誦讀要求讀得字字響亮，句句分明。速度不宜太快，語流也不必要求像朗讀那樣流暢。要突出思維，強化記憶。

我國就有誦讀詩文的優(yōu)良傳統(tǒng)，詩文意境深邃，語言精美，聲韻和諧，只要按照詩文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握詩文基調(diào)，這樣不僅可以學到知識，掌握作品的藝術(shù)技巧，而且可以融會作品的精神于自己眼前和心中，讓人進入到一種可聞、可見、可感的意境里去。

３、教育心理學理論：誦讀是一個反復的學習過程，是一種超度學習，符合斯金納強化律說，在一個行為得到不斷強化后，在人腦中留下的記憶痕就比不強化要深，這種學習效果可以長期保持。誦讀式教學模式正是基于強化律的理論，使誦讀的優(yōu)勢得到極致體現(xiàn)。

４、典型誦讀式教學設(shè)計

《再別康橋》教案

　一、教學目標

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；

２、引導學生體味詩中的意象美；

３、當堂背誦全詩。

二、教學重難點

１、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學的重點；

２、意象的把握與體味。

三、教學設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時：一課時

教學步驟

一、導語（１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（解釋：康橋＝劍橋）

然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。

二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

（簡要情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩（配樂）（20分）

在背誦過程中引導學生感受意象美

先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

（配合板書……）

五、檢驗背誦（５分）