好文“改”中來
福建省仙游縣蓋尾中學 陳金丹
關(guān)鍵詞：作文教學 作文評改 “教師指導，學生自己評改” 自改作文 作文質(zhì)量
“文章不厭百回改”，好的文章都是改出來的，這是古今中外文學家們共同的結(jié)論。在作文教學中，如何評改更有效果一直是我思考和探索的問題。
剛畢業(yè)時，我響應學校精批細改，全批全改的要求，學生每寫完一篇作文，我都全收上來，花很多的時間和精力對學生的作文從標點符號、錯別字、語言運用到審題立意、謀篇布局、材料取舍等等做一番詳細的評改。勞心又勞力，一篇作文往往要兩周的時間才能評改完，而作文本發(fā)下去時大多數(shù)的學生對自己所寫的這篇作文已經(jīng)印象模糊了。他們往往對于評改了的作文只是翻開看一下分數(shù)和評語，對教師的評改大多感觸不大，有的甚至連教師為他們?nèi)Τ龅臉它c錯誤、錯別字都懶得改正，更不用說其它方面的修改了。教師耗時費力，卻是徒勞無功或勞而少功。
我意識到了自己的費力不討好，便嘗試了其它的作文評改方法，如面批法、自批法。其中，面批法雖然評改很到位，但工程大、歷時長，對于學習任務(wù)繁重的高中生來說不切實際，而且對作文水平一般的學生也不是一兩次就能夠奏效。所以，面批法只能個別偶爾為之，不適合平時經(jīng)常、大面積地實施。
自批法還是有一定效果的。讓學生互改、自改，自己尋找出錯誤并加以修改，這樣能夠加深他們的印象，避免以后再犯同樣的錯誤。但是學生的評改能力有限，只是讓學生單方面評改，效果并不理想。最后，我遵循了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實行“教師指導，學生自己評改”的作文評改方式。實行幾年來，效果顯著。
一、教師發(fā)揮主導作用，指導學生如何自己評改作文。
首先，做好作文評改的動員工作。
在指導學生如何評改作文之前，先要引導學生認識修改文章的重要意義。因為很多學生會誤以為教師讓他們自己評改作文是為了躲懶，從而消極對待。因此，先要糾正他們的錯誤觀念，他們才會以正確的心態(tài)積極評改作文。
和學生一同回顧唐朝詩人賈島“推敲”的典故，再補充一些古今中外文人反復修改文章出佳作的故事。如北宋文學家王安石的“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，就是一改再改的成果。王安石先用的是“到”字，覺得太死板，缺乏詩意，改為“過”字，又覺不妥改為“入”字，這樣共改了十多次，最終確定為“綠”字。一個“綠”字，不但將春風擬人化，更增添了動態(tài)美，讓全詩大為生色。又如曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，終成就文學巨著《紅樓夢》。
通過學習學生認識到了修改文章的重要性，特別是對自己文章的修改，對自改作文不再有抵觸心理。充分調(diào)動了學生的積極性，為學生自改作文做好了思想準備。
其次，做好學生自改作文的指導工作。
評改前要做好充分的準備。作文本收上來之后，先迅速瀏覽所有作文，總體了解這次作文寫作的優(yōu)缺點，并結(jié)合本次作文訓練的重點，確定作文評改的重點。再投影顯示或印發(fā)此次寫作中在寫法上有普遍存在問題的習作2-3篇。先引導學生發(fā)現(xiàn)文章存在的普遍問題，由易到難：從標點符號、錯別字、語言運用到審題立意、思想內(nèi)容、中心主旨、條理結(jié)構(gòu)、寫作方法與技巧等方面的問題。再根據(jù)本次評改重點提出具體的評改要求，讓學生分小組充分討論，各抒己見。最后，教師總結(jié)歸納，點撥指導學生評改作文。
二、學生自己動手評改作文。
(1)小組評改
教師選定一篇中等水平的作文，復印成幾份。按寫作水平好、中、差搭配分6個小組，由寫作水平較好的同學擔任組長，組織各小組成員按教師指導的評改方法進行評改。各小組經(jīng)過充分討論交流得出結(jié)論（這個過程如果受時間限制，也可以課后進行），再各推選一位同學在班上交流評改成果。教師組織全班同學進行評分，歸納總結(jié)，并在學期末對優(yōu)勝的小組予以獎勵。這樣，不但激發(fā)了學生自己動手評改作文的興趣，也通過評改讓學生明白了為什么改、怎樣改。
（2）學生之間互相評改
把作文本隨機發(fā)給學生，人手一本，讓學生按照教師指導的評改方法評改他人作文。比起修改自己的文章，學生對評改他人的文章還是更有興趣的。通過評改他人作文，學生能夠認識到自己寫作中的不足與弊病、優(yōu)點與缺點，為自改文章做準備。
（3）學生自改作文
學生互改之后，讓作文本返回到作者本人手中，自改作文（可用不同顏色的筆區(qū)分）。經(jīng)過了小組改與互改，學生對自己作文的優(yōu)缺點已經(jīng)非常了解，改起來也就得心應手了。
三、做好評改總結(jié)工作
等學生自改完成之后，教師再將作文本收回，對學生評改的不妥之處進行修正、補充，對評改好的地方予以充分肯定。寫好評語，評語更多的是從鼓勵出發(fā)，既對學生嚴格要求，又不打擊學生寫作、評改的積極性。
分發(fā)作文的同時上好作文評改課。對學生在寫作和評改中的閃光點給予充分的肯定，并且選取3-5篇優(yōu)秀的作文和評改突出的作文貼在教室的學習欄讓同學們參閱。有時也讓寫作或評改出色的同學在班上談?wù)勛约旱慕?jīng)驗與體會。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)并糾正寫作和評改中的不足，又增強了他們的信心，激發(fā)了他們的興趣。
通過這樣反復地修改，學生的作文質(zhì)量有了明顯的提高。實行“教師指導，學生自己評改”的作文評改方式，不但調(diào)動了學生的積極性，而且增強了他們的寫作信心，對寫作不再像原來那么怕。而且為了少受他人批評，多得他人表揚，他們往往會更加認真地寫作，并在上交前做一番檢查和修改，避免出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤，大大提高了作文的質(zhì)量。
當然，這樣的作文評改方式占用學生的時間相對多了一些，不可能每次寫作都進行。但實行幾次之后，學生適應并熟練掌握這種評改方式的方法和步驟之后，花用的時間就會少很多。久而久之，學生養(yǎng)成了修改文章的習慣，將受益終生�！白骷易畲蟮谋绢I(lǐng)是善于刪改，誰善于和能刪改自己的東西，他就前途遠大。”（妥斯妥耶夫斯基），我們不要求我們的學生將來能成為作家，但他們通過反復修改文章必將不斷提高自己的寫作水平。
參考文獻：葉圣陶《關(guān)于國文的學習》 魏書生《教學工作漫談》
錢巨波《怎樣修改作文》
陳麗萍
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