瑞安十中 尹瑞文
2000年十月八日，我開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，上《祝�！贰Ｓ捎谥皩�(shí)習(xí)生已經(jīng)上了三個(gè)課時(shí)， 學(xué)生對(duì)文章的主題、人物形象和故事情節(jié)已有了基本認(rèn)識(shí)，所以我設(shè)想能在“點(diǎn)”上有所突破，這就是小說(shuō)中的“雪”。 有關(guān)“雪”的描寫(xiě)，《祝�！分泄铂F(xiàn)過(guò)四次：第一次是作者初到魯鎮(zhèn)時(shí)寫(xiě)的“天色愈陰暗了...雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞...將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟�！� 第二次描寫(xiě)是在作者聽(tīng)聞祥林嫂死訊后，深夜神傷“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽(tīng)去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺(jué)得沉寂。” 祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開(kāi)心時(shí)，文中插入“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了”一句，這是第三次，最后一次出現(xiàn)在結(jié)尾，“我在蒙朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處爆竹聲聯(lián)綿不斷...夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)�！� 本堂課的目標(biāo)的是通過(guò)對(duì)“雪”這一意象的分析，使學(xué)生深刻理解小說(shuō)的悲劇主題，進(jìn)一步把握人物的悲劇形象。 我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題： １、文中第一處有關(guān)雪的描寫(xiě)刪去之后對(duì)文章有何影響？ ２、第三處“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了”一句可否與第一處寫(xiě)雪的句子互換？ ３、第二處有關(guān)雪的描寫(xiě)在文中有何作用？ ４、古有“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的清遠(yuǎn)意境，今有毛澤東“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的大氣，本文中的“雪”給你什么樣的感受？同樣寫(xiě)雪，為什么讀者的感受相差如此之遠(yuǎn)？ 學(xué)生思考之后，回答踴躍，歸納如下：第一處雪不能刪，因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)對(duì)雪的描寫(xiě)，著力寫(xiě)其大而亂，有意渲染祝福前夕魯鎮(zhèn)忙亂的氣氛；第三處雪不能與第一處交換，因?yàn)椤拔⒀c(diǎn)點(diǎn)下來(lái)了”一句其實(shí)是暗示著下文柳媽的話即將帶給祥林嫂巨大的心理陰影，起到暗示情節(jié)發(fā)展的作用，與第一處雪的作用不一樣。 第二處雪的描寫(xiě)意在襯托當(dāng)時(shí)我孤寂悲憤的心情；同樣寫(xiě)雪，傳達(dá)給讀者的感受卻不同，是由作者特定的感情差異引起。 教師補(bǔ)充：小說(shuō)中的景物帶給讀者的感受差異如此之大，除了人物感情因素外，還受作品主題制約，本文的悲劇主題決定作者筆下的雪必然是蕭瑟悲涼的，文中有關(guān)雪的描寫(xiě)給全文抹上濃烈的悲劇色彩，也在讀者在心上投下沉重的悲劇陰影，從而大大深化了文章的悲劇主題。我們無(wú)法想象如果作者把小說(shuō)的環(huán)境安排在草長(zhǎng)鶯飛、萬(wàn)物蔥蘢的春天或炎熱似火的盛夏，會(huì)是怎樣的景象。還有作者選擇“雪”這一意象作為祥林嫂悲劇形象的參照而不是北風(fēng)冰霜，其中也滲透了我們的傳統(tǒng)文化中的一些約定俗成的東西，“雪“在我們的文化中，歷來(lái)是悲劇的代表詞，《竇娥冤》中夏日飛雪，《白毛女》之雪，《妻妾成群》之雪甚至外國(guó)小說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》中的雪無(wú)不如此，正因這樣，《祝福》在“雪”上不惜筆墨，大肆渲染也就不足為奇了。文中的雪時(shí)大時(shí)小，伴隨作者的感情起伏，小說(shuō)結(jié)束時(shí)最后一次寫(xiě)雪，著力寫(xiě)雪的大而猛，這是作者對(duì)亡靈的最沉重的哀悼，將其最大的哀痛顯示于讀者面前，這種感情與祝福時(shí)家家戶戶的歡樂(lè)喜慶如此格格不入，帶給讀者強(qiáng)烈的藝術(shù)震憾，而祥林嫂的死正如這些漫天飛舞不知相落何方的雪花，紛紛灑灑,飄飄揚(yáng)揚(yáng),卻絲毫不能引起沉浸在幸福中的人們的注意，她的死正如《紅樓夢(mèng)》結(jié)尾描述的“...只剩下白茫茫一片大地真干凈." 師：現(xiàn)在給大家三個(gè)題目，《祝福中的雪》《雪中的祝�！贰蹲８！�，哪個(gè)最適合作為本文題目？ 板書(shū)： 雪的作用－－渲染烘托氣氛，暗示情節(jié)發(fā)展 決定因素－－人物特定感情，作品主題決定 評(píng)課： A老師:一堂就講這么一點(diǎn)東西，效率在哪里？ B老師:熱鬧有余，落實(shí)不足。 c老師:最后一個(gè)問(wèn)題毫無(wú)意義。 D老師:在這篇文章里講雪，不妥，放在《林教頭風(fēng)雪山神廟》再講不遲。 嗚呼...
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