上海市教育科學(xué)研究院實習(xí)研究員 易凌峰
提要:科學(xué)的學(xué)業(yè)評定,既應(yīng)根據(jù)場認(rèn)知方式測驗判斷學(xué)生不同的認(rèn)知方式,從而預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣;又應(yīng)從場認(rèn)知方式的差異出發(fā),解釋學(xué)業(yè)成績差異的原因。因此,場獨立性依存性認(rèn)知方式的差異,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中一個不可忽略的重要因素。
關(guān)鍵詞:場認(rèn)知方式 教學(xué)策略
一、一般認(rèn)為,認(rèn)知方式是指知覺、記憶和思維模式上的個體差異(Kogan,1971),描述人在加工(包括感知、貯存)、轉(zhuǎn)化和提取信息時習(xí)慣采用的不同方式。
認(rèn)知方式的研究最初始于本世紀(jì)40年代末,開始受自我精神分析心理學(xué)的影響,這一時期的主要研究,如門寧基金會(MennvngenFoundation)的工作者曾鑒定過多種認(rèn)知方式的維度以區(qū)別思維的個體差異。50年代認(rèn)知方式的研究又受到過皮亞杰(Piaget,1954)等人認(rèn)知發(fā)展理論的影響,研究者認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著發(fā)展的進程變得更為分化,并按等級整合。60年代以來,認(rèn)知方式的研究成為西方心理學(xué)研究的重要問題,其中關(guān)于場認(rèn)知方式(場獨立性依存性)的研究,成果最為豐富。特別是最近二三十年來,隨著認(rèn)知科學(xué)的興起,教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知方式研究不斷受到心理學(xué)家的重視,成為個體差異研究和人格問題研究中的一大熱點。在此領(lǐng)域內(nèi),教育心理學(xué)研究者們進行了廣泛的實驗研究和理論探討,并取得了大量有實踐價值的成果。
場獨立性依存性認(rèn)知方式的發(fā)現(xiàn),主要應(yīng)歸功于美國心理學(xué)家赫爾曼威特金(Her玻恚幔睿祝椋簦耄椋睿,他從1940年開始,運用棒框測驗(RodframeTest)等工具,對兒童的知覺等心理過程進行了廣泛而系統(tǒng)的研究,從而辨別出了場獨立性依存性認(rèn)知方式不同的兒童。威特金在場認(rèn)知方式研究中的著名實驗包括棒框測驗(RodframeTest),斜屋椅測驗(Tiltingroom玻裕椋歟簦椋睿紓悖瑁幔椋潁裕澹螅簦,轉(zhuǎn)屋測驗(RotatingromTest)[1],在這些實驗里,威特金發(fā)現(xiàn)人們在判斷垂直問題上存在著個體差異,有的人依靠視野作判斷,有的人依據(jù)自身的平衡覺來判斷,而這種特征在完成各種任務(wù)時是相一致的。基于這樣的事實,威特金提出了場獨立性依存性的理論構(gòu)想:凡知覺因素不受或少受背景因素影響的人,屬場獨立性者,凡知覺因素受背景因素影響的人,具有場依存性特征。威特金對場認(rèn)知方式研究最大的貢獻則在于將研究推廣到思維、想象、記憶、學(xué)習(xí)與問題解決等智力機能和情緒問題上,最后轉(zhuǎn)向人際關(guān)系等人格問題研究方面,系統(tǒng)地提出了心理分化理論,突破了傳統(tǒng)心理學(xué)把認(rèn)知過程和個性特征割裂開來的界限。實驗研究表明:場獨立性隨年齡而增長,這一趨勢使威特金得到啟示,場獨立性可能與心理發(fā)展的一般原則有關(guān),這種原則是由HWerner和KLewin提出的,他們認(rèn)為:心理發(fā)展是由渾然一片向清晰分化,隨著分化程度的逐漸增加,日益成熟的心理系統(tǒng)也就越來越完善而復(fù)雜[2]。威特金認(rèn)為,場獨立性的發(fā)展程度是一般心理化水平的反應(yīng),知覺的場獨立性只是一般人格品質(zhì)在知覺方面的反映。
我國對于場認(rèn)知方式的研究始于70年代末80年代初,謝斯駿、張厚粲等人進行了起步性的研究,他們的研究不僅引進介紹了國外大量有關(guān)場認(rèn)知方式的研究成果,而且在圖形后效、錯覺、記憶、程序教學(xué)、識字教學(xué)、體育、道德行為等研究領(lǐng)域,取得了一定的成果[3]。其中教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生認(rèn)知方式研究,如張必隱對學(xué)生認(rèn)知方式與程序教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的實驗研究[4]、張素蘭關(guān)于場認(rèn)知方式對集中識字和分散識字效果影響的實驗研究[5],等等,均對教學(xué)理論和實踐產(chǎn)生過重要影響。
綜合分析近半個世紀(jì)以來有關(guān)認(rèn)知方式研究理論,心理學(xué)界一般公認(rèn)場認(rèn)知方式具有如下的特征:
1、它是認(rèn)知活動中個體所采用的典型的信息加工方式,既區(qū)別于智力因素,也區(qū)別于認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知能力,它用兩極來描述,沒有高低優(yōu)劣的差別。2、它不僅表現(xiàn)在個體的認(rèn)知過程中,也反映到個性心理特征方面,影響可以遍及人的整個心理活動領(lǐng)域。3、它具有相對的穩(wěn)定性,即個體在不同時間、不同任務(wù)中的認(rèn)知傾向始終有一致的表現(xiàn)。4、傾向于獨立性者,善于運用分析性知覺方式,認(rèn)知改組能力較高;傾向于依存性者,較多采用整體性認(rèn)知方式,認(rèn)知改組能力不及場獨立性者,但社會交往能力較高。
二、80年代以來,教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的場認(rèn)知方式研究,擺脫了脫離學(xué)習(xí)具體內(nèi)容(學(xué)科)的研究模式,研究者們把更多的精力傾注于場認(rèn)知方式與教學(xué)問題解決結(jié)合的研究,因此,這一領(lǐng)域成了場認(rèn)知方式研究者們關(guān)注的主要領(lǐng)域。迄今為止,在以下幾個方面已取得了一些頗有價值的研究成果:
(一)場認(rèn)知方式與個體發(fā)展的關(guān)系
場獨立性發(fā)展過程隨年齡的增長而增長,兒童一般由比較依存于場向比較獨立于場的狀態(tài)發(fā)展,反映了心理系統(tǒng)發(fā)展和分化的水平。我國的有關(guān)研究表明,小學(xué)階段,場獨立性依存性不存在明顯的性別差異[6]。高中階段男女學(xué)生在認(rèn)知方式上存在著明顯的性別差異,男生的認(rèn)知方式更趨向于場獨立型,女生更趨向于場依存型[7]。
(二)場認(rèn)知方式與興趣愛好和專業(yè)分化的關(guān)系
威特金(1967)曾對1500名學(xué)生進行長達10年的跟蹤調(diào)查,縱向研究結(jié)果表明:場獨立者喜歡需要認(rèn)知改組能力的非人際領(lǐng)域(如自然科學(xué));場依存性者喜歡無需強調(diào)這些能力的人際間領(lǐng)域(如初等教育)。當(dāng)初入學(xué)的大學(xué)生所選的專業(yè)與自己的認(rèn)知方式符合時,學(xué)生在該專業(yè)學(xué)習(xí)直至畢業(yè),有的考入與該專業(yè)一致的研究生院;當(dāng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自己認(rèn)知方式不符合時,他們在大學(xué)階段或考入研究生院時,傾向轉(zhuǎn)入與自己認(rèn)知方式相一致的專業(yè)。
(三)場認(rèn)知方式與教學(xué)方式的關(guān)系
教學(xué)過程中,場依存性的學(xué)生喜歡與教師有相互關(guān)系的互動情景,而場獨立性的學(xué)生更注重認(rèn)知情景;場依存性教師喜歡采用討論的教學(xué)方式,不太注重教材結(jié)構(gòu),場獨立性的教師偏向正規(guī)的教學(xué)方式,并注重教材邏輯性。教師與學(xué)生認(rèn)知方式匹配時,教學(xué)效果最好。
(四)場認(rèn)知方式與學(xué)科學(xué)業(yè)能力的關(guān)系
1、與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。關(guān)于場認(rèn)知方式與集中、分散識字的研究實驗表明[8],場獨立性學(xué)生集中識字效果較好,場依存性學(xué)生分散識字效果較好。在閱讀教學(xué)中,場獨立性者對文中的具體細(xì)節(jié)或部分理解、記憶較深,但往往把握不住文章的主題;而場依存性者卻相反,能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想,但對文中的具體細(xì)節(jié)卻分析得不夠清楚。
2、場認(rèn)知方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。場獨立性學(xué)生在中小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績比場依存性學(xué)生好,這方面的差異在小學(xué)階段較為明顯,到了大學(xué)階段,這種差異逐漸消失。
教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生場認(rèn)知方式與個體發(fā)展、興趣愛好、專業(yè)分化、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)能力等關(guān)系的研究成果,直接為因材施教的教學(xué)策略研究提供了理論和實證的依據(jù)。
三、學(xué)生場認(rèn)知方式的差異,是一種極為重要的個體差異,它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著較大的影響,因而在以上所述研究成果的基礎(chǔ)上,依據(jù)場認(rèn)知方式的差異設(shè)計教學(xué)策略,有著極為重要的意義和廣闊的前景。我們依據(jù)對教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)場認(rèn)知方式研究成果的分析,初步認(rèn)為,場認(rèn)知方式對制定或選擇教學(xué)評價,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)策略,有重要的參考價值。分析如下:
(一)場認(rèn)知方式與教學(xué)設(shè)計策略近來有研究者將依據(jù)認(rèn)知方式制定的教學(xué)策略分為兩類:失配策略和匹配策略[9]。匹配策略使教學(xué)設(shè)計與場依存性或獨立性認(rèn)知方式學(xué)生的長處或偏愛方式一致,這種策略對知識的獲得有利,揚長避短,它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多;失配策略針對場依存性或獨立性認(rèn)知方式的短處或劣勢有意識的進行教學(xué)設(shè)計,力圖克服場認(rèn)知方式或機能的欠缺。兩類策略的區(qū)別在于,匹配策略學(xué)習(xí)速度快、學(xué)得多,但無法彌補因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺;失配策略下學(xué)生開始學(xué)得慢,難于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,但因針對學(xué)能的欠缺進行設(shè)計,有助于彌補因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺,最終能使學(xué)生心理機能和學(xué)業(yè)能力均得到發(fā)展。
進行失配策略設(shè)計,我們可以嘗試將具體的學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,使學(xué)生認(rèn)識自己認(rèn)知方式的短處,明確彌補目標(biāo),并用具體的學(xué)習(xí)策略加以彌補。例如在閱讀教學(xué)中,針對場依存性學(xué)生在細(xì)節(jié)分析、記憶能力方面的短處進行失配策略設(shè)計,首先可把有關(guān)場依存性學(xué)生閱讀能力的優(yōu)勢和欠缺作為一種元認(rèn)知知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生了解自己,從而采用組織、精致等學(xué)習(xí)策略在具體的教學(xué)過程中彌補閱讀能力的欠缺。根據(jù)學(xué)生場認(rèn)知差異,設(shè)計匹配或失配教學(xué)策略,已成為一項具有重要價值的研究課題,引起了有關(guān)研究者的注意。一項教學(xué)心理學(xué)實驗表明[10],數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中場獨立性學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于場依存性學(xué)生,但在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,學(xué)習(xí)者若能主動運用圖示,則可消除或減弱場依存性學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知缺陷?梢姡瑘稣J(rèn)知方式差異所帶來的學(xué)習(xí)能力欠缺不是絕對的,運用正確的教學(xué)策略,一定程度上可以消除因場認(rèn)知方式而產(chǎn)生的不利影響,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)場認(rèn)知方式與課程和教學(xué)的組織策略課程的組織結(jié)構(gòu),會對不同場認(rèn)知方式的學(xué)生產(chǎn)生不同效果的影響,場依存性學(xué)生注重課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)(邏輯結(jié)構(gòu)),并需要教材對所學(xué)內(nèi)容和練習(xí)提供反饋結(jié)果;而場獨立性學(xué)生即使對未經(jīng)充分組織的材料,也能呈現(xiàn)較好的適應(yīng)性。有關(guān)程序教學(xué)與場認(rèn)知方式的實驗表明:在課程的知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方面,啟發(fā)程序和算法程序適合于場獨立性的學(xué)生,而分支程序則適合于場依存性的學(xué)生[11]。由此可見,在課程設(shè)計過程中,把知識結(jié)構(gòu)的研究與場認(rèn)知方式的研究聯(lián)系起來是必要的。隨著個別化教學(xué)的興起和發(fā)展,依據(jù)認(rèn)知方式的差異進行課程設(shè)計必定成為一項極有價值的研究課題,也會最終形成課程設(shè)計的新范式。教學(xué)實踐也表明,教師在備課和授課過程中,考慮學(xué)生場認(rèn)知方式的差異,合理組織安排講授內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),則能提高教學(xué)效率。依據(jù)場認(rèn)知方式差異組織教學(xué),應(yīng)該注意兩個方面:(1)教學(xué)時間的合理安排,(2)教學(xué)方法的合理選擇。
我國武漢醫(yī)學(xué)院的研究者曾經(jīng)對中小學(xué)生上課疲勞產(chǎn)生的規(guī)律進行過研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在上午第二、三節(jié)課精神最好,思想集中,而第一節(jié)課時注意力還未完全集中,到第四節(jié)課,疲勞現(xiàn)象逐漸增加。因此,對于場依存性學(xué)生或獨立性學(xué)生不感興趣的課程,應(yīng)盡量利用第二、三節(jié)課作為開展教學(xué)的“黃金時段”,避免由于疲勞、注意力渙散而降低教學(xué)效果。在學(xué)生自學(xué)過程中,應(yīng)指導(dǎo)不同認(rèn)知方式的學(xué)生,把較難的和學(xué)習(xí)薄弱的課程安排在一天內(nèi)精力最充沛、學(xué)習(xí)效率較高的時段。
場認(rèn)知方式對教師教學(xué)活動的影響,要求教師依據(jù)認(rèn)知方式的差異選擇教學(xué)方法,注重教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知方式匹配,重視教學(xué)過程中師生之間的心理互動。有的研究者甚至認(rèn)為,可以把場獨立性依存性作為班級授課制分班的依據(jù),以利于師生認(rèn)知方式的匹配。場依存性的學(xué)生如能與教師建立一種富于人情味的教學(xué)環(huán)境,并常常用討論的方法進行教學(xué),通?梢匀〉幂^好的教學(xué)效果;教師在教學(xué)過程中對待場獨立性的學(xué)生,應(yīng)重視學(xué)習(xí)的定向和指導(dǎo),課堂講授的教學(xué)過程應(yīng)符合認(rèn)知過程的一般規(guī)律。對不同場認(rèn)知方式的學(xué)生,給予不同方式的教學(xué)反饋,可以順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效調(diào)控,例如,場依存性學(xué)生因?qū)虒W(xué)環(huán)境比較敏感,因而重視教師對他的評價,適當(dāng)?shù)慕o予表揚和批評,可以產(chǎn)生激勵的功能和紀(jì)律約束的功能。
(三)場認(rèn)知方式與學(xué)業(yè)評定的策略
首先,對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性可能與場認(rèn)知方式有關(guān)。場獨立性的學(xué)生受外界環(huán)境影響較小,在學(xué)習(xí)過程中有很強的獨立性,而場依存性的學(xué)生,容易受外界環(huán)境的影響,易受別人的暗示,更需要反饋信息。這樣,對于某一特定的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境,可以因場認(rèn)知方式的差異而引起或?qū)е聦W(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異,進而出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的差異。
其次,學(xué)科成績的差異可能與場認(rèn)知方式有關(guān)。學(xué)生場認(rèn)知方式不同,信息加工方式也存在差異,場獨立性學(xué)生在認(rèn)知過程中以本人儲蓄的信息為參照系,善于運用分析性知覺方式,而場依存性的學(xué)生在認(rèn)知過程中,以認(rèn)知對象所處的客觀場合為參照系,較多采用整體性認(rèn)知方式。因此,在不同類型的學(xué)科教學(xué)中,同樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,可能會導(dǎo)致不同場認(rèn)知方式學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。
由此可見,在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時,我們應(yīng)把場認(rèn)知方式看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個重要的主觀因素。教學(xué)方式與認(rèn)知方式匹配程度、對學(xué)科偏愛程度以及信息加工方式等方面的差異,可能產(chǎn)生這樣的結(jié)果:相同的努力程度,相同智力水平的學(xué)生,在相同的教學(xué)條件下,因場認(rèn)知方式不同,成績有所不同。我們認(rèn)為這種情況下的學(xué)業(yè)成績差異是正常的,不能輕易或武斷的斷定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣,認(rèn)知方式無好壞之分,例如場依存性學(xué)生往往人文學(xué)科成績較好,而數(shù)學(xué)成績稍差,極端場獨立性者可能數(shù)學(xué)成績較好,但社會交往能力稍欠。我們認(rèn)為,科學(xué)的學(xué)業(yè)評定既應(yīng)根據(jù)場認(rèn)知方式測驗判斷學(xué)生不同的認(rèn)知方式,從而預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣;又應(yīng)從場認(rèn)知方式的差異出發(fā),解釋學(xué)業(yè)成績差異的原因。因此,場獨立性依存性認(rèn)知方式的差異,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中一個不可忽略的重要因素。
注:[1]張厚粲等:《關(guān)于認(rèn)知方式的測驗研究》,載《心理科學(xué)通訊》,1982(2)。[2]孔小東:《關(guān)于場依存性獨立性認(rèn)知方式理論發(fā)展的研究》,載《武漢教育學(xué)院學(xué)報》,1991(2)。[3]謝斯駿等:《認(rèn)知方式》,北京,北京師范大學(xué)出版社,1988。[4][11]張必隱:《場依存性對于程序教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果的影響》,載《心理學(xué)報》,1982(1)。[5][8][10]謝斯駿等:《認(rèn)知方式》,106~117,118~132頁,北京,北京師范大學(xué)出版社,1988。[6]張厚粲等:《關(guān)于認(rèn)知方式的測驗研究》,載《心理科學(xué)通訊》,1982(2)。[7]李壽欣:《關(guān)于高中生認(rèn)知方式的測驗研究》,載《心理學(xué)報》,1994(4)。[9]潭頂良:《學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略》,載《教育研究》,1995(5)。
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