章熊
人們終生都在學習語言，都在積累語言材料，只是這種學習與積累往往是在不知不覺中進行的。說到這里，人們會問：既然如此，學校為什么還要開設(shè)語文課呢?
原因有兩個：第一，盡管人終生都在學習語言，但這種學習是發(fā)展不平衡的；在人的一生中，有發(fā)展語言的最佳時機，中學就是這樣的一個時機。第二，如果把這種自發(fā)的學習變?yōu)樽杂X的學習，效率就會提高，發(fā)展的速度就會加快。
學習語言從積累語言材料開始。語言材料的積累，首先要談到的是課本。
讓我們先看看語文課本和我們?nèi)粘＝佑|的語言材料有什么不同的特點。
我們每天聽廣播、看電視、讀報紙、參加活動、與人交談……都在不斷地接觸新的語言材料，一切言語交際的場合都可以成為學習語言的環(huán)境。這種學習與積累是隨時隨地進行的，其內(nèi)容是無定的，方式也是非常靈活的。與此相比，課文學習是在規(guī)定的時間、地點進行，其內(nèi)容也是事先限定的。表面看來，語文課本的天地似乎比較狹窄。
事實上，日常言語交際雖然隨人、隨地、隨情景而變化，但都離不開本人所處的環(huán)境，受到更深一層意義的時間和空間的制約；課文學習雖然受到教學時間和空間的限制，其內(nèi)容卻不受時空的限制，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，古今中外，宏觀微觀，可以盡收眼底。它好像一扇窗戶，讓我們看到一個我們無法親身經(jīng)歷的世界。從這一點來說，語文課本的天地又是無比廣闊的。
另一方面，課文的語言水平又是我們?nèi)粘５难哉Z交際所無法比擬的。我們上次講過，作為語言學習的藍本和起點的“目標語”與我們?nèi)粘＝浑H所使用的語言“伙伴語”的差別。沒有這樣的差別，語言學習就不能起步。“取法乎上，僅得其中”，語文課本是專家學者們精選出來的文質(zhì)兼美的范例，是提高我們語言水平的最佳營養(yǎng)品。
因此，必須重視課文學習(包括與課文水平相當?shù)恼n外閱讀)。
但是，在我們看到課文內(nèi)容無限豐富的同時，又應當看到它的局限，那就是它和我們?nèi)粘Ｉ畹木嚯x。
語言的運用隨場合而變化。在畢業(yè)典禮上你代表學生會向即將離校的同學祝賀，在同學的生日聚會上你即興講話，兩種場合的用語能夠一樣嗎?
語言的運用隨對象而變化。老師六十大壽，即將退休，你寫一封祝壽信；你的知心好友生病住院，你寫信慰問。對不同的人，你的措詞能夠一樣嗎?
語言的運用隨目的而變化。同一個材料，你用作論據(jù)來說明不同的論點，文字的表述能夠一樣嗎?
語言的運用隨方式而變化。同一種事實，你寫成廣播稿，同時又寫成黑板報稿，寫法能夠一樣嗎?
而課文的學習沒有這種靈活變化，因此，學習語言，積累語言材料，還應該有第二條途徑--我們的日常生活。
這兩條途徑所提供的語言材料，內(nèi)容不同，形式不同，學習的心理過程不同，因此學習的方法也不同。
從課文中學習語言帶有“儲存”的性質(zhì)�？茖W研究表明，課文的語言形式對我們的言語實踐所發(fā)揮的作用，其影響往往要隔一段時間才能顯示出來，而且語言的水平越高，“潛伏期”也越長。我們學習課文，由于它的有些內(nèi)容對我們來說是陌生的，需要在老師的引導下了解必要的背景知識，才能體會其語言的運用。因此，學習課文的方法是在理解的基礎(chǔ)上記憶。從日常生活中學習語言則不同。因為這些語言形式所表達的內(nèi)容是我們都很熟悉的，所以我們學習的重點在于領(lǐng)會別人怎樣根據(jù)環(huán)境條件巧妙地使用語言，或者從別人的失誤中體會語言運用的要領(lǐng)。這正反兩方面的語言經(jīng)驗都是通過具體的語言材料來體現(xiàn)的，因此我們的學習方法是結(jié)合具體的語言環(huán)境來揣摩。
一方面，我們要善于積累語言材料(包括經(jīng)驗)；另一方面，我們還要尋找一些有效的方法來培養(yǎng)和訓練我們的語言技能�！墩Z言技能的訓練》就是我們
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