王月英 孫興良
我們做班主任的經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你批評(píng)他，他不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，反而跟你“頂�！�。這時(shí)，班主任要把握好批評(píng)的“度”，如果大動(dòng)肝火，不注意耐心啟發(fā)，便會(huì)造成僵局。那么，應(yīng)如何教育學(xué)生放棄“頂牛”，并認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤呢？
一、冷處理法。
老師對(duì)學(xué)生都懷有“恨鐵不成鋼”的心情，學(xué)生犯了錯(cuò)誤又不接受批評(píng)，老師往往火氣十足，認(rèn)為“朽木不可雕也”，于是大動(dòng)肝火，逼其“就范”，這樣常常會(huì)激化矛盾，促其破罐子破摔。殊不知現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，被稱為“小皇帝”、“小公主”，盛氣凌人，豈肯馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。遇到這種“頂�！鼻闆r，就應(yīng)采勸冷處理”，暫時(shí)擱置，待雙方“煙消云散”后，再心平氣和地?cái)[事實(shí)、講道理、論危害、明是非，使其承認(rèn)錯(cuò)誤。有一次，我班李征和別人鬧玩時(shí)打壞了校長(zhǎng)辦公室的玻璃，受到了校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，并被要求賠款。我找他處理問(wèn)題時(shí)，他非但拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，還強(qiáng)調(diào)是校領(lǐng)導(dǎo)故意與他過(guò)不去。我看這樣僵持下去就是強(qiáng)迫他服從也是壓而不服，于是我替他交了賠償款，就把這件事暫時(shí)放下了。上課時(shí)我有意提問(wèn)他回答問(wèn)題，可他總是不敢正眼看我，臉一直紅著，表情也很不自然，下課后總是在遠(yuǎn)處盯著我，像是有話說(shuō)。我看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就利用課余時(shí)間找他談心，這次沒費(fèi)太多口舌他就主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，還檢討了上次不該和老師頂嘴，并還上了賠償款。這件事說(shuō)明：學(xué)生也有自己的思想，用冷處理的方法常常是能夠奏效的。
二、“旁敲側(cè)擊”法。
學(xué)生一般都有渴望得到老師表?yè)P(yáng)的心理，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，你如果直接批評(píng)他，他會(huì)感到很難堪，不肯接受批評(píng)，如果通過(guò)表?yè)P(yáng)其他人的方法來(lái)教育他，讓他“投案自首”，就會(huì)產(chǎn)生很好的效果。比如前幾天，我班楊洋把講桌弄掉一塊兒，我一連找他三次，他都說(shuō)不是他，是同學(xué)們?cè)┩魉�。我沒再追問(wèn)，而是在班會(huì)上表?yè)P(yáng)欺侮小同學(xué)主動(dòng)向家長(zhǎng)賠禮道歉的趙方；拿了別人鋼筆又主動(dòng)還給主人的王亮……楊洋聽后，馬上當(dāng)著同學(xué)們的面向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。通過(guò)旁敲側(cè)擊、表?yè)P(yáng)其他同學(xué)達(dá)到了批評(píng)這位同學(xué)的目的，有利于促使他改正錯(cuò)誤。
三、“各個(gè)擊破”法。
幾個(gè)學(xué)生一起做錯(cuò)事，而又訂下“攻守同盟”的要“一一擊破”，使他們承認(rèn)錯(cuò)誤。有一次，我班劉偉、孫凡、趙國(guó)三位學(xué)生在一起打電子游戲，結(jié)果上課遲到了，我問(wèn)他們遲到的原因，他們異口同聲地回答：“我們幫助迷路的小姑娘找到了家。”我想：這三位學(xué)生的家不在同一方向，中午怎能走到一塊呢？看來(lái)這純屬統(tǒng)一了口徑的謊話。放學(xué)后，我把他們留下來(lái)，布置他們?nèi)齻�(gè)詳細(xì)地寫出“做好事”的過(guò)程，結(jié)果他們寫的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程各不相同，破綻百出。根據(jù)這個(gè)情況，我耐心地進(jìn)行了說(shuō)服教育，最后他們都承認(rèn)了錯(cuò)誤。
總之，當(dāng)遇到學(xué)生“頂�！睍r(shí)，運(yùn)用以上方法教育確有錯(cuò)誤而不接受批評(píng)的學(xué)生，不僅維護(hù)了他們的自尊心，而且拉近了師生之間的心理距離，從而有利于問(wèn)題的解決。
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