余映潮

[教例簡術]

《故鄉(xiāng)》的教學已進行了兩個課時。這是第三節(jié)課。

教師：前兩節(jié)課我們對《故鄉(xiāng)》進行了深入理解�，F在我們再上一節(jié)“發(fā)現”課。

我給大家一個“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現什么。

學生興致勃勃，各自讀讀畫畫。

學生一：我發(fā)現課文對中年閏土的外貌描寫。

學生二：我發(fā)現對少年閏土的外貌描寫。

學生三：我發(fā)現對楊二嫂的外貌描寫。

教師：這些內容前面已經學習了過了。這種發(fā)現的層次不高。請大家再去“發(fā)現”。

學生一：我發(fā)現對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。

學生二：我發(fā)現對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。

學生三：我發(fā)現對中年閏土的外貌描寫特別細膩。

學生四：我發(fā)現對以上這些人物的外貌描寫者是反復出現。每一次筆法都有變化。

學生五：我發(fā)現兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構成鮮明的對比。

學生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現了一個“變”字。

教師：好極了！下面我們再進一層，同學位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。

同學位熱烈討論、發(fā)言：

同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。

同學二：對中年閏土用了細筆描繪法。

同學三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。

同學四：對楊二嫂用了夸張描寫法。

同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。

同學六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。

……

教師：同學們的發(fā)言相當精彩。讀課文、讀文章，都應力圖有點發(fā)現，發(fā)現之后還應該提練、概括、歸納、總結出一點規(guī)律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應這樣……

教師：發(fā)現，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經常運用。就拿《故鄉(xiāng)》來說，還有許多內容可以被“發(fā)現”：如：動作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標點符號……

[評析]

這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結構靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。

從教學角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。

從學習過程的成果看，收獲是“聯成一個片”。

“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。

教師教學的技能表現在：

一、“趣”的激發(fā)

知識點本身點本身能夠激趣，教學法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設置了懸念，課的收束吊起了學生的胃口，學生始終在興趣盎然中學習、思考。

二、“能”的訓練。

教師的教學“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓練學生“發(fā)現”的能力�！鞍l(fā)現”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質量有重要作用。

三、“法”的點撥。

首先，“發(fā)現”就是一個“法”；其次“發(fā)現”過程中運用了橫向聯系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。

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