余映潮
[教例簡術(shù)]
《故鄉(xiāng)》的教學(xué)已進(jìn)行了兩個課時。這是第三節(jié)課。
教師：前兩節(jié)課我們對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行了深入理解�，F(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。
我給大家一個“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫。大家細(xì)讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。
學(xué)生興致勃勃，各自讀讀畫畫。
學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)課文對中年閏土的外貌描寫。
學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫。
學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。
教師：這些內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了過了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請大家再去“發(fā)現(xiàn)”。
學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。
學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。
學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對中年閏土的外貌描寫特別細(xì)膩。
學(xué)生四：我發(fā)現(xiàn)對以上這些人物的外貌描寫者是反復(fù)出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。
學(xué)生五：我發(fā)現(xiàn)兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構(gòu)成鮮明的對比。
學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個“變”字。
教師：好極了！下面我們再進(jìn)一層，同學(xué)位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。
同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：
同學(xué)一：對兩個閏土用了對比描寫法。
同學(xué)二：對中年閏土用了細(xì)筆描繪法。
同學(xué)三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。
同學(xué)四：對楊二嫂用了夸張描寫法。
同學(xué)五：對中年閏土用了比喻描寫法。
同學(xué)六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。
……
教師：同學(xué)們的發(fā)言相當(dāng)精彩。讀課文、讀文章，都應(yīng)力圖有點發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應(yīng)該提練、概括、歸納、總結(jié)出一點規(guī)律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣……
教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運(yùn)用。就拿《故鄉(xiāng)》來說，還有許多內(nèi)容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標(biāo)點符號……
[評析]
這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結(jié)構(gòu)靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。
從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。
從學(xué)習(xí)過程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個片”。
“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。
教師教學(xué)的技能表現(xiàn)在：
一、“趣”的激發(fā)
知識點本身點本身能夠激趣，教學(xué)法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。
二、“能”的訓(xùn)練。
教師的教學(xué)“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力。“發(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識的每一步驟都對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。
三、“法”的點撥。
首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。
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