作者: 木棉
“大閱讀語文教學(xué)”的實(shí)踐策略
（二）重視自主體驗(yàn)
木棉
雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在課堂上，教師絕對(duì)站定講臺(tái)的狀況始終未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，多年來的語文教育，暴露得最明顯的弱點(diǎn)還是講風(fēng)太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間太少。據(jù)北京市教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心調(diào)查，初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)自己讀書的時(shí)間，達(dá)10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅有2分鐘的占29.71%；每周讀書僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學(xué)生比率，初一占84.99%，初三占90.82，讀書呈遞減趨勢(shì)。*⑺這個(gè)調(diào)查結(jié)果代表了目前課堂的普遍情況，而且越是落后的地區(qū)，表現(xiàn)越嚴(yán)重。
無疑，以教師傳輸知識(shí)為中心的課堂里，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品味、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性，如此教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)其語文能力的真正提高，是很困難的。
從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，文本的本身不經(jīng)過閱讀，對(duì)某一對(duì)象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，只是一個(gè)多層面、未定性、未完成的開放結(jié)構(gòu)，其存在本身并不具備獨(dú)立的意義。閱讀是一種交流活動(dòng)，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想和想象去填充。文本意義的實(shí)現(xiàn)是讀者的釋義具體化的過程，正是這個(gè)過程賦予了作品無窮的意義，其成為“作品”的價(jià)值也只有經(jīng)由讀者的閱讀才能體現(xiàn)出來。*⑻在閱讀過程中，“閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀來換回直覺經(jīng)驗(yàn)。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，在同一教師指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同主體閱讀解文的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大�！� *⑼
但是，長期以來的語文教學(xué)忽視了這些特點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，認(rèn)為學(xué)生是需要接受教育的被動(dòng)者，師生間是我說你聽，我寫你記的關(guān)系，是師講授徒接受的絕對(duì)服從的關(guān)系。因此教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是課文本身，教師習(xí)慣于自己去理解、去深入，然后將寫作背景、作品主題、作者經(jīng)歷、寫作特點(diǎn)，將自己的理解和教參的意見一股腦兒交給學(xué)生，這是典型的“傳輸”和“接受”的過程，這種做法無疑是忽視了閱讀活動(dòng)中學(xué)生作為主體的地位，使閱讀者不能和作品這個(gè)客體達(dá)成必要的聯(lián)系，而是由教師這一“中介”全面包辦代替，這從根本上違背了閱讀的本來意義。這樣的課堂培養(yǎng)出來的充其量只是“書袋子”、“飽鴨子”，往往缺乏應(yīng)有的靈性。
無疑，教師的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。正如馬笑霞在《語文閱讀的認(rèn)知心理》中所說：“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，讀物作為一種客體，它負(fù)載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時(shí)，主體不斷地利用自己的經(jīng)驗(yàn)、積累去順應(yīng)、同化或逆反客體所負(fù)載的信息，閱讀就是一個(gè)主客體之間不斷相互作用的過程�！� *⑽缺少主體學(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)，一切灌輸對(duì)于真正提高其能力都是收效甚微的。
“自主體驗(yàn)原則”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結(jié)論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，大閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與規(guī)范，改變授于標(biāo)準(zhǔn)答案而無視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)與參與行為，學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗(yàn)、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，能通過主觀努力，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)外在世界與自我的超越。
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木棉
RE: 我也貼一篇自己的教育體會(huì)的文章 (精華) 回 復(fù)
作者: zhaming - zhaming (瀏覽次數(shù): 50 次)
發(fā)表日期: 2001-10-04 23:53
我也貼一篇自己的教育體會(huì)的文章，是2000年寫的：
作為一名教師，一張嘴、一本書、一只粉筆打天下的日子已一去不復(fù)返了。在知識(shí)創(chuàng)新的年代里，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育已必然融入課堂教學(xué)之中；學(xué)科間的縱橫與交錯(cuò)、滲透與融合的趨勢(shì)日益明顯地?cái)[在我們面前，課堂管理、教學(xué)模式、授課方法、媒體運(yùn)用等教學(xué)理念倍受關(guān)注，教師、教材、學(xué)生之間的關(guān)系處理受到重視，傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)的教學(xué)觀也漸漸在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)抗，課堂教學(xué)怎樣體現(xiàn)“積累、感悟、熏陶、”，教學(xué)環(huán)節(jié)的如何體現(xiàn)它，同時(shí)學(xué)生的心理引導(dǎo)、非智力因素的開拓也越來越走近我們餓教學(xué)中，怎樣才能使一節(jié)課有實(shí)實(shí)在在的效果？誰都不容易說清楚。也可見向四十五分鐘要質(zhì)量，決非易事。
“主體”意識(shí)領(lǐng)先，合作學(xué)習(xí)顯素質(zhì)
“班級(jí)授課制”決定了當(dāng)前教育模式的一定性，它限制了教師的教學(xué)空間，四十五分鐘也規(guī)定了每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，如何讓大多數(shù)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，讓非智力因素領(lǐng)動(dòng)智力因素共同發(fā)展。新的教學(xué)理論認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體。因而教師的每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。教學(xué)程序如果按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，按照教案設(shè)計(jì)好的程序創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師上課是按照教案這個(gè)腳本在演戲，使教學(xué)程序程式化、機(jī)械化，刻板的程序，必然使課堂氣氛沉悶、一潭死水，學(xué)生提不起精神，大腦處于抑制狀態(tài)，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。有了這種“主體”意識(shí)，教學(xué)中就會(huì)處處留心，教學(xué)方法也會(huì)隨之多變，無論是啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)討論；無論是小組活動(dòng)，角色扮演；也無論是課件教學(xué)，手腦并用，無一不反映其旨意。
由于學(xué)生的心理素質(zhì)的不同，學(xué)生的認(rèn)知程度不同，課堂上的表現(xiàn)各不相同；由于課文的內(nèi)容與體裁的不同，對(duì)知識(shí)的接受層面也不同；為了讓大多數(shù)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，課堂設(shè)計(jì)格外重要。教師在教學(xué)過程要注重情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，并由之讓學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，完成教學(xué)目的。
牐牻年來，從提高學(xué)生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學(xué)改革上作了一點(diǎn)嘗試，即讓學(xué)生走上講臺(tái)，也當(dāng)一回老師。實(shí)踐證明，這種做法有以下好處：
① 有利于確立學(xué)生的主體地位；
② 有利于培養(yǎng)參與競爭、共同合作意識(shí)和刻苦鉆研精神；
③ 有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神；
④ 有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力；
⑤有利于指導(dǎo)教師以后的教學(xué)。
而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體�，F(xiàn)代的中學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭強(qiáng)好勝，富于冒險(xiǎn)。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，或組成小組集體完成。先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評(píng)議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。執(zhí)教者為了上好課，勢(shì)必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會(huì)通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。
上課前和上課時(shí)，教學(xué)雙方都會(huì)通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì)引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽著許多新鮮感，這種新鮮感便會(huì)使聽者較長時(shí)間保持有意注意。他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對(duì)老師那么迷信，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難。雖然這樣常常會(huì)使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會(huì)氣氛熱烈、高潮迭起。這時(shí)，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場(chǎng)面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神 。
由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時(shí)，便會(huì)有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì)給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時(shí)一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。
那種死啃書本、堅(jiān)守陣地，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，教師主講的做法是不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的。當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個(gè)聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評(píng)議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足，聽者不感興趣，課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成。
課題研究中，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)四十五分鐘都能發(fā)揮它的作用。課堂內(nèi)師生有了共同的話題，避免了啟而不發(fā)的尷尬，能夠讓學(xué)生在聽課中將知識(shí)內(nèi)化，完成知識(shí)的遷移，使得認(rèn)知鏈有機(jī)的聯(lián)系起來，以至達(dá)到“愉快學(xué)習(xí)”，取得事半功倍的好效果。
列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。語文學(xué)科居于教改前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過程中，沒有別的哪一個(gè)學(xué)科能像語文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因?yàn)槌晒Φ恼Z文教學(xué)能直接促使受教育者在理智認(rèn)識(shí)、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)的發(fā)展，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人�！苯虒W(xué)過程，不僅僅是一個(gè)信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞著新知識(shí)，學(xué)生雖然有接收能力,但并不一定樂于接受，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，能否激起愉快的情緒體驗(yàn)。所以，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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查鳴
RE: 我也貼一篇自己的教育體會(huì)的文章 回 復(fù)
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數(shù): 15 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 18:02
在語文教學(xué)活動(dòng)中，在語文課堂上，“創(chuàng)新”還表現(xiàn)為教師甘愿把展示自己的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)。長期“傳道、授業(yè)、解惑”的身份，使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長角色。展示自己的精彩。尤其語文學(xué)科，那些動(dòng)人的情節(jié)、豐富的形象、華美的辭章，總會(huì)給你一種不吐不快、不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的愿望。但博古通今、口若懸河、字字珠璣的，永遠(yuǎn)還是老師自己，再精彩的講解與分析也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生對(duì)老師的一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學(xué)生具備了這些能力。甘愿放棄展示自己的高明，給學(xué)生一個(gè)空間，哪怕學(xué)生最初的表現(xiàn)是如何淺陋和幼稚，在持續(xù)不斷的實(shí)踐中，一定會(huì)有令我們欣慰的進(jìn)步。曾聽過一位教師主動(dòng)“下放名著”的課，他不是搶占課堂，從作者到背景，從電視劇到“紅學(xué)”，從情節(jié)到形象去作大量的分析介紹，而是布置學(xué)生分組討論，四個(gè)組的內(nèi)容分別是：“我看賈府”、“走近黛玉”、“戲說熙鳳”、“評(píng)說寶玉”，要求學(xué)生把討論的結(jié)果寫成發(fā)言稿。學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，忙于鉆研課文，主動(dòng)查閱相關(guān)資料。發(fā)言課上，學(xué)生的表現(xiàn)令所有聽課的老師大為震驚。雖沒有老師的細(xì)評(píng)細(xì)講，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)卻極為深透。教師上課可能要強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生都觸及到了，甚至老師一般無暇顧及的一些精妙之處（如賈府眾多的“門”與其森嚴(yán)的“門規(guī)”、熙鳳的未見其人先聞其笑聲與寶玉的未見其人先聞其腳步聲之別），都品得津津有味，老師也成了課堂一份子，參與學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，一陣陣掌聲掀起一次次課堂高潮，可謂精彩紛呈。這才是教學(xué)的藝術(shù)，才是教師真正的高明！
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