作者: 木棉
“大閱讀語文教學(xué)”的實踐策略
（四）體現(xiàn)創(chuàng)新思想
木棉
1、語文教學(xué)有兩個層面，一個是從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知研習(xí)，一個是透過語言本身探求文本的“話語意義”，實現(xiàn)自我“認(rèn)識”的建構(gòu)�！伴喿x是披文得意的心智技巧，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程�！�*⑿或者可以說，真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。因此，閱讀嘗試，不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。
閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。尤其是高中階段，閱讀教學(xué)不能只是停留于、滿足于分段劃層、落實“知識點”這些簡單的物質(zhì)層面上，而應(yīng)注重學(xué)生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造地位。雖然體驗過程中因?qū)W生自身構(gòu)建能力的薄弱，最初不能排除各種干擾，多見表象，難于深入本質(zhì)，甚至產(chǎn)生錯覺，但并不應(yīng)因此而以教師的活動代替學(xué)生的自主感悟。作品的意義不是絕對的、唯一的，讀者的釋讀絕非被動地接受，而是主動地建構(gòu)，能動地創(chuàng)造。因此，大閱讀語文教學(xué)重視還學(xué)生以自我感悟的機會，重視還給學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”、“探究”的過程，重視對閱讀個性的尊重，重視學(xué)生個性化解讀文本，重視鼓勵學(xué)生“用自己的思維”來思考，來判斷，來生發(fā)，完成由“不知”到“知之”再到生產(chǎn)獨特的思想的過程。從這個意義上說，也是把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做一個思想、智慧的訓(xùn)練過程，是激勵學(xué)生勇于形成并表達(dá)創(chuàng)見的過程。
豐富多彩的語文活動是教育創(chuàng)新的重要途徑。課題實踐階段，我們組織的《<寬容>序言》課本劇的編演，就是以活動形式培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)新能力的典型例子。
一方面，課文本身就是一個培養(yǎng)創(chuàng)新人格的好素材，劇本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，編演的全過程，是培養(yǎng)全方位能力、激發(fā)創(chuàng)造性的良好契機。編劇每班二十余人，大多數(shù)學(xué)生都參與出謀劃策。他們發(fā)揮想象，構(gòu)思劇情，斟酌對白，從一開始對劇本的全然不知，到最終深入領(lǐng)會文意，創(chuàng)造性地編出劇本，成功地演出，得到了真正的鍛煉。 排演過程中，學(xué)生有總策劃，有導(dǎo)演，有服裝、音樂、背景（用幻燈片形式）圖片、道具等策劃，各負(fù)其責(zé)，又互相協(xié)作，整個過程展示了他們的出色的智慧和才華。
2、在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成了語文教學(xué)的重要內(nèi)容，信息素養(yǎng)將作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)，是一種時代所需的學(xué)習(xí)方式。由此，積極接受新型學(xué)習(xí)方式，是大閱讀語文教學(xué)的有益嘗試。中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。研究性學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源，在大量收集、查閱重要信息的過程中培養(yǎng)略讀快讀能力，培養(yǎng)對信息的搜集、判斷、篩選、積累、加工、整理的能力，促使學(xué)生在占有材料的基礎(chǔ)上，通過分析研究材料，得出自己的見解。它具有開放性、探究性、實踐性，它改變了師生間一直以來的“傳遞”與“接收”的關(guān)系，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚稍瓉淼膯我唤邮芡緩阶優(yōu)槎嗲牢战梃b，讓學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)對問題的深入研習(xí)。
課題實踐階段開展了部分學(xué)生參與的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)，本著“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的目的，進(jìn)行了“問題少年情況分析與對策”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生的影響”、“細(xì)菌在我們周圍”、“曲靖地區(qū)水資源的保護(hù)與建議”等課題研究性學(xué)習(xí)，從課題確立、方案設(shè)計、收集資料、調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)研討、分析研究，到整理材料、撰寫報告，體現(xiàn)了高度的主動性和積極性，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)造能力。同時，研究性學(xué)習(xí)使語文和現(xiàn)實生活接壤，能促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，在實踐、調(diào)查、采訪等活動中，引發(fā)對現(xiàn)實的思考，擴展了語文的外延，體現(xiàn)了“大語文”精神。
在大閱讀語文教學(xué)中，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)將成為重要的教學(xué)任務(wù)。教師可根據(jù)每冊課本的特點和總體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有利于培養(yǎng)語文能力、思考能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的研究主題，如結(jié)合語文讀本第二冊中《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容，進(jìn)行研究性比較閱讀，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，獲取史書（《三國志》等）、小說（《三國演義》等）、其他文獻(xiàn)（《赤壁詠懷》等）對大戰(zhàn)的記錄和描寫文章，比較異同，分析理解，加深對作品形式、內(nèi)容、特色的認(rèn)識。再如《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)，可以以搜尋大量對作品進(jìn)行分析評價的文章，加上自己的認(rèn)識，實現(xiàn)對作品的深刻認(rèn)識和多元化解讀。確立課題可大可小，大到一個時代的文學(xué)概貌、文學(xué)現(xiàn)象的深入，一個作家作品的認(rèn)識，小到一部作品、一篇文章、甚至是一首詩詞的比較鑒賞�？傊�，代表著一種新的學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)與實踐，促進(jìn)了學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行有力的沖擊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識。
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