教材分析
本文是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。內(nèi)容簡(jiǎn)短但內(nèi)涵豐富，包含了蘇軾的整個(gè)人生態(tài)度。學(xué)生溝通過(guò)學(xué)習(xí)這篇古文可以更深入地了解蘇軾。對(duì)課文的翻譯比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是對(duì)“閑人”的理解，通過(guò)對(duì)“閑人”的正確理解折射作者的人生態(tài)度。
學(xué)情分析
這篇文章，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字淺顯但主題深遠(yuǎn)。
需要學(xué)生掌握的字詞有：
念，遂，至，但
同時(shí)要重點(diǎn)注意幾個(gè)特殊句式：
（1）省略句
“念無(wú)與（我）為樂(lè)者”
（2）倒裝句：相與于庭中步。
（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有這類語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)顛倒過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)，如“中夜”等
八年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生的思考方面還是有所欠缺的，而本文的難點(diǎn)就在與在逆境中如何思考人生。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.掌握文言詞語(yǔ)“念”、“遂”、“至”、“但”，能正確翻譯全文。
2.熟讀并背誦全文。
過(guò)程及方法目標(biāo)
理解“閑人”的含義，以及寫景、議論中所包含的空明澄澈的思想情感、清高孤潔的人格追求以及超邁曠達(dá)的人生態(tài)度。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，從蘇軾的人生態(tài)度中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)一種在逆境中泰然自若的超然態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 體會(huì)文中寫景的妙處
2、 對(duì)“閑人”的深入理解
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
二、試讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。對(duì)照注釋，借助工具書，整體感知文意
二.初讀課文，劃分節(jié)奏
三.精讀課文，合作探究。
四.再讀課文，體會(huì)感情。
五、課堂小結(jié)
六.讀課文，談感受
七、作業(yè)布置 古往今來(lái)，文人墨客總是喜歡用月亮來(lái)表達(dá)自己的情感，或思情，或念友，或感懷。那么同學(xué)們回憶一下有哪些關(guān)于月亮的詩(shī)歌呢？
補(bǔ)充：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西
1.給下列的加點(diǎn)字注音。
藻荇（ ） 遂（ ）寢（ ） 柏 （ ）
2.釋義。先翻譯下列加點(diǎn)字詞，再翻譯句子。
1）念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。
念： 遂：
整句翻譯：
2）相與步于中庭。
相與： 中庭：
整句翻譯：
3）水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
交橫： 蓋：
整句翻譯：
4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。
但： 耳：
整句翻譯：
文中出現(xiàn)的特殊句式
提示：（1）省略句
“念無(wú)與（我）為樂(lè)者”
（2）倒裝句：相與于庭中步。
（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有這類語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)顛倒過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)，如“中夜”等
3.梳理文章結(jié)構(gòu)。
六要素
1. 時(shí)間：元豐六年十月十二日夜
2. 地點(diǎn)：承天寺
3. 人物：張懷民和“我”（或：蘇軾）
4. 原因：月色入戶，無(wú)與為樂(lè)者
5. 經(jīng)過(guò)：月下散步（相與步于中庭）
6. 結(jié)果：賞月感慨
月下邀友--庭中賞月--月下感懷
（記敘） （描寫） （抒情）
（1）把握朗讀節(jié)奏。
念/無(wú)與為樂(lè)者
遂/至承天寺/尋張懷民
庭下/如積水空明
水中/藻荇交橫
蓋/竹柏影也
但/少閑人/如吾兩人耳
師范讀。
思考下面問(wèn)題，小組內(nèi)討論。
（1）這篇文章僅84個(gè)字，為什么用10個(gè)字來(lái)寫時(shí)間？將“元豐六年十月十二日夜”改為“某夜”或“夜”，可否？為什么？
（2）“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民”，為什么蘇軾會(huì)首先想到去找張懷民？是偶然的嗎？
（3）畫出文中寫景的句子，用了什么修辭手法，說(shuō)說(shuō)美在何處？
(4)仔細(xì)研讀，體會(huì)作者心情變化。
（5）為什么作者稱自己與張懷民為“閑人”？“閑”在何處？
師生共同解答（重點(diǎn)問(wèn)題：對(duì)“閑人”的理解）
體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情
●回顧文章結(jié)構(gòu)：
解衣欲睡，見(jiàn)月起行。
尋友懷民，相與中庭。
竹柏倒影，如水空明。
豈無(wú)月竹？但少兩朋。
你在蘇軾身上學(xué)到了什么？結(jié)合自己的學(xué)習(xí),生活經(jīng)歷,談?wù)勀忝鎸?duì)挫折的態(tài)度.
默寫全文 回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于月亮的詩(shī)句
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤
海上生明月，天涯共此時(shí)
……
學(xué)生把握字音，對(duì)照注釋，口頭翻譯重點(diǎn)詞句，整體感知文意。
（1）學(xué)生獨(dú)自翻譯課文，劃出疑難句。
（2）同桌之間討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
選一學(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
（3）學(xué)生根據(jù)板書提示，背誦課文。
（1）揣摩情感，帶感情朗讀。
（2）生配樂(lè)朗誦。
（3）男女生朗讀比賽。
以小組為單位討論
學(xué)生齊讀，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
跟據(jù)文章結(jié)構(gòu)全體背誦課文。
生思考兩分鐘，回答。
通過(guò)一些有關(guān)月亮的詩(shī)句導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生興趣，也可為后文的月景做鋪墊
讀音，重點(diǎn)字詞句的翻譯是學(xué)習(xí)文言文最根本的一點(diǎn)。
通過(guò)朗讀，初步感知，揣摩作者情感。
合作，討論，探究的學(xué)習(xí)方式。
升華
板書設(shè)計(jì)
閑：身閑，職閑，心閑
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
這堂課從設(shè)計(jì)到最終確定，花了三個(gè)晚修的時(shí)間。面對(duì)這樣一篇簡(jiǎn)短而內(nèi)涵豐富的文章，又出資蘇軾這樣的大家，我實(shí)在有點(diǎn)不知從何下手。后來(lái)請(qǐng)教了一位老師，為我指點(diǎn)了迷津。感受主要有一下幾點(diǎn)：
1、 文言文，誦讀是基本，字詞句是基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)花了大概十分鐘時(shí)間，包括誦讀，重點(diǎn)字詞句的翻譯。學(xué)生通過(guò)分節(jié)奏朗讀，揣摩作者情感朗讀，師范讀，男女同學(xué)分角色讀，對(duì)文章的情感基調(diào)有了一定把握。為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這十分鐘是花的很值得的。
2、 如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建畫面，體會(huì)意境，品味寫景的妙處是這堂課的重點(diǎn)。寫景的句子學(xué)生都能準(zhǔn)確找出。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出修辭手法，找出本體和喻體，引導(dǎo)學(xué)生找出兩者的相似點(diǎn)。再把重點(diǎn)詞“空明”標(biāo)出，和學(xué)生一起探討空明二字的妙用。
3、 理解作者的情感，準(zhǔn)確理解“閑人”的三層含義是本堂課的難點(diǎn)。我把作者簡(jiǎn)介以及作者其他作品的欣賞放到了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的整個(gè)人生有一定了解，對(duì)他的整個(gè)人生態(tài)度有宏觀的把握。結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，理解“閑人”有三個(gè)方面的含義，其一，被貶后別人的規(guī)避，是身閑；其二，有職無(wú)權(quán)，公務(wù)清閑，此乃職閑；其三，心態(tài)很好，被貶仍樂(lè)觀，仍有閑情逸致賞月，此乃心閑。通過(guò)這樣的分析，使學(xué)生對(duì)文章對(duì)蘇軾有更深入的理解。
對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生對(duì)蘇軾的思想，不可能有多么深入的理解，這方面我還需做得更深入淺出一些。
感謝語(yǔ)文科組同仁對(duì)我的指導(dǎo)！
許雨
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