教學(xué)目標(biāo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行整體感知，能概括出病人病情發(fā)展的全過(guò)程
2、分析人物的不同品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)思想，指導(dǎo)生活
3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構(gòu)思
一、導(dǎo)入：
剛才課前與同學(xué)們聊天，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都很熱情，也很可愛(ài)。今天老師想和大家一起欣賞一則有關(guān)窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內(nèi)外的世界吧！
二、病例診斷(整體感知)：
假如我們同學(xué)是這兩位病人的主治醫(yī)生，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，為這兩位病人填寫(xiě)病歷卡（一）。
（學(xué)生交流，教師總結(jié)）
病歷卡（一）
病人：遠(yuǎn)窗人 近窗人
進(jìn)院狀況：
遠(yuǎn)窗人：病情嚴(yán)重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情嚴(yán)重，分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。
病情發(fā)展過(guò)程：
遠(yuǎn)窗人：聽(tīng)病友描述窗外美景，病情穩(wěn)定
→ 想占領(lǐng)靠窗的位置，病情加重
→ 獨(dú)占窗口，但并沒(méi)有得其所愿
近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩(wěn)定
→ 病發(fā)，大聲咳嗽，呼吸急促
→ 呼吸停止
三、病員鑒定（人物分析）：
兩個(gè)病人，兩種不同的命運(yùn)。遠(yuǎn)窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫(yī)生，請(qǐng)你為這兩個(gè)病人作一個(gè)鑒定，填寫(xiě)病歷卡（二），你覺(jué)得遠(yuǎn)窗人和近窗人分別是怎樣的兩個(gè)人？你能從文中找出依據(jù)嗎？
（學(xué)生交流，教師總結(jié)）
病歷卡（二）
病員鑒定
近窗人：是友好、熱愛(ài)生命，對(duì)生活有滿腔熱情，
堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、無(wú)私善良、心胸開(kāi)闊的人。
依據(jù)是：1、經(jīng)常和病友聊天，激勵(lì)自己和病友與病魔作斗爭(zhēng)。
2、將虛無(wú)的場(chǎng)景編造得如此美妙，描述得如此生動(dòng)。
遠(yuǎn)窗人：是本性善良、熱愛(ài)生命、向往美好生活的人，
但隨著私欲的膨脹，嫉妒心的作祟，
而變得冷酷無(wú)情、自私自利、見(jiàn)死不救的人。
依據(jù)是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，
并且當(dāng)他產(chǎn)生自私想法時(shí)，他也感到過(guò)慚愧，
并竭力想控制這種想法。
2、當(dāng)近窗人病發(fā)時(shí)，他卻紋絲不動(dòng)地盯著天花板。
預(yù)設(shè)：1、小說(shuō)意料之外，又在情理之中的精巧構(gòu)思
2、品味小說(shuō)精美的語(yǔ)言，以便更好地體會(huì)人物品質(zhì)
四、心靈藥方（拓展訓(xùn)練）：
假如你身邊有類似遠(yuǎn)窗人或近窗人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？（任選其一）
（同桌交流）
總結(jié)：
當(dāng)我們心中有美，我們便會(huì)看到五彩斑斕的圖畫(huà)；
當(dāng)我們心中有愛(ài)，世界便會(huì)成為溫暖的人間；
當(dāng)我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會(huì)成為鼓舞我們前進(jìn)的動(dòng)力。
同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝！
五、課后學(xué)習(xí)：
課文結(jié)尾說(shuō)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”
假如病房里又來(lái)了一位新病人，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
王朝一
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