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    1. 改革語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維 (蘇教版六年級下冊)

      發(fā)布時間:2016-2-8 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

       改革語文教學   培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      內(nèi)容摘要:語文教學要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,這是素質(zhì)教育的需要,更是時代賦予的責任。江澤民同志曾多次指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育!币虼,對創(chuàng)新人才的培養(yǎng),應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此,語文教學肩負著神圣的使命!我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念,深化教學改革,結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練,寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。 

      關(guān)鍵詞:語文教學   培養(yǎng)   創(chuàng)新思維   創(chuàng)新能力 

          長期以來,語文教學的少、慢、差、費現(xiàn)象發(fā)人深思,究其原因主要是:重知識、輕能力,重理論、輕實踐。語文作為一門工具性學科,面對瞬息萬變的信息社會,其語言內(nèi)容充實最快,應(yīng)用要求也最廣,教學中若只停留在經(jīng)驗、知識的傳授上,忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將遠離現(xiàn)實,與生活脫節(jié)。因此,現(xiàn)代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外,還應(yīng)該培養(yǎng)學生學習新知識的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。教師應(yīng)尊重學生的獨特體驗、頓悟和創(chuàng)造,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 

          如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢? 

          創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。改革語文教學,培養(yǎng)創(chuàng)新思維可從以下五方面進行實踐探索:

      一、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發(fā)創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學過程中,巧設(shè)疑問,以懸念來激起學生學習興趣,喚起學生的好奇心。如教《故鄉(xiāng)》,我問學生:閏土稱我為“老爺”,楊二嫂稱我為“貴人”,他們對“我”的感情是否一樣?如教《孔乙已》時,我說魯迅先生在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙已》,為什么呢?接著我又問《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇,究竟是命運的悲劇,性格的悲劇還是社會的悲?大家的學習熱情高漲,興趣油然而生,創(chuàng)新思維活躍。

      二、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇,以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文,絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝,為提高學生的語文運用能力,尤其是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中,教師要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié),有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示,使之成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的觸發(fā)點。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信,請看那朵流星,是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問:流星應(yīng)用“顆”,為什么用“朵”呢?是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來,學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象,于是不僅激發(fā)了學生的思維,而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗,使學生通向創(chuàng)新之路。   

      三、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 

      在語文教學中,教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑駁問,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,還要促進學、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜,認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題,掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》,我問學生:皇帝赤身裸體游行大典之后,想起那個誠實小男孩的話,會怎么辦?學生敞開思想,各抒其見,發(fā)表自己的獨立見解,課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面,學生的求異思維能力得到發(fā)展,創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時,我引導學生發(fā)展求異思維:“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公,如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等,為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時,我從旁點撥、引導,學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維,因勢利導,不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解,而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

      四、在發(fā)散思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇,使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上,而且可以拓寬到課文的深處。例如,在《幼時記趣》一課中,我主要讓學生讀,然后提出問題:應(yīng)該怎樣讀?你的體會是什么?最后結(jié)合教師講評,讓學生感受幼時趣事所體現(xiàn)出來生命美和力量美。從而在發(fā)散思維中給學生插上創(chuàng)新的翅膀。

      五、在聯(lián)想想像中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      康德說:“想像力是一種創(chuàng)造性認識功能!闭Z文教材,特別是其中的文學作品,尤其具有形象性、表意性、靈活性,它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。為此,教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑,多設(shè)置一些“空白”讓學生借助聯(lián)想、想像去填補,使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發(fā)。比如文學作品的閱讀教學,可引導學生想像情節(jié)上的空白,情節(jié)的走向,人物的命運走勢等。如根據(jù)《最后一課》的結(jié)束語:“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”進行想像:1、小弗郎士與韓麥爾先生道別;2、二十年后的小弗郎士;3、韓麥爾先生悲慘遭遇等。引導學生聯(lián)想、想像,去生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容,靈活地填補課文內(nèi)容,大膽地延伸課文內(nèi)容,合理的再造課文內(nèi)容,這樣就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 

          總而言之,在語文教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,已成為深化語文教學改革,推進語文素質(zhì)教育,實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化的迫切需要!只要我們每一位語文教師都能告別傳統(tǒng)模式,告別輕車熟路,勇于創(chuàng)新,開拓進取,就一定能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”的美好理想,就一定能為祖國的繁榮富強培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才!

      參考文獻、資料: 

      1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中華人民共和國教育部  北京師范大學出版社  2002.03

      2、《語文課程與教學論》、陳玉秋、廣西師大出版社、2004.05

      3、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、萬福、于建福、和平出版社、2000、03 

      4、《中小學教師21世紀素質(zhì)教育資料匯編》、桂林繼續(xù)教育指導中心、 

      5、《中學語文創(chuàng)新教育初探》、浙江、馬伯成、人民教育出版、2001、05 

      6、《創(chuàng)新教育與中學語文教學》、網(wǎng)頁資料

       

      錢林輝

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