雨說 --為生活在中國大地上的兒童而歌
教學目標
學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。
理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，
體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
教學重難點
能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
情感態(tài)度價值觀：
作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學方式：誦讀啟發(fā)式教學
教學步驟
導入新課 ：
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣�！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ --雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
1作家簡介
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩歌。
3．提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
a．第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來
b．第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請
c．第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意
d．第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福
4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法? 是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物? 合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6．說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié) 提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。可以結(jié)合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容�；卮鹛釂枺阂曈X上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……
1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字�！就踬惥� 杜夢柯】
2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么? 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
4．講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5．組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
7．提問：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。>
8．講解詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義--犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
總結(jié)
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
作業(yè)：
1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 《春眠》孟浩然：“春…
處處…夜…花…”
2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
板書設計：
【雨 說】
田圃 牧場
在期盼中來臨
魚塘 小溪
帶著愛心請孩子們跟它去迎接春天
對孩子的絮語
鼓勵孩子們笑對生活
雨的歸宿：--我來了就不再回去了，我就快樂的安息。
孫繼蘭
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