教
學 目 標
認 知
技 能
1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
情感、態(tài)度 價值觀
1、激發(fā)學生閱讀名著的興趣。注重培養(yǎng)自己的修養(yǎng)與性格。
2、培養(yǎng)學生用唯物辯證觀點分析問題的能力。
教材分析（重難點）
重點：1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。，從而得到自己的人生啟示。
2、探討楊修之死的原因。復述文中的七個小故事。
3、檢查對一些重點難點字詞的音義的掌握情況，學習一些通假字。
難點：分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點
教學方法（教學設想）
通過自主、合作與探究相結合的方法，結合文本，掌握字詞，明確情節(jié)，分析楊修的死因，獲得啟發(fā)。
過 程 與 方 法
設 計 意 圖
時間
第一課時
一、激趣導入
羅貫中的《三國演義》中有“三絕”，同學們知道是這“三絕”是哪“三絕”嗎？（智絕-諸葛亮、義絕-關羽、奸絕-曹操）我們學過曹操的詩《龜雖壽》，從中我們認識到了曹操老當益壯的進取精神。那世人為什么稱他為奸絕呢？我們學習了今天這篇文章就會對曹操的性格有所了解。（板書課題：18、楊修之死-羅貫中）
二、介紹有關的文學常識
《三國演義》作者羅貫中（約1330-約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。在《三國演義》中 ，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想-仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向。
三、疏通文字，理解課文內(nèi)容
1、學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
2、解釋加點字詞
適庖官進雞湯（ ）
數(shù)犯曹操之忌（ ）（ ）
人皆不曉其意（ ）
植然其言（ ）
但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、帶問題再研讀課文
（采用自主、合作、探究型的學習方式）
1、文中一共寫了幾件楊修犯曹操之忌的事？都寫了什么內(nèi)容？寫出標題，為復述做準備。
2、本文的敘事線索是什么？
3、敘事的方式有順序、倒敘、插敘、補敘，就本文來看這篇文章屬于哪種方式？
明確：
1、文中一共寫了7件楊修犯曹操之忌的事①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”④“夢中殺人”；⑤ “簏 中物”；⑥ “斬吏出門”；⑦“代作答教”
2、“身死因才誤”是本文的敘事線索。
3、本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
五、布置作業(yè)：
準備復述7個故事
六、板書設計
楊修之死
↓
身死因才誤(補敘)
雞 改 一 夢 麓 斬 代
肋 修 盒 中 中 吏 作
花 酥 殺 物 出 答
園 人 門 教
第二課時
一、舊知導入
同學們，上節(jié)課我們初步學習了《楊修之死》，文中一共寫了7件楊修犯曹操之忌的事，哪位同學來復述一下這7件事？
二、深入感知課文
1、請同學們自由朗讀課文，用一句話回答：曹營中發(fā)生了什么事情？
2、但此時此刻，此情此景楊修該殺嗎？為什么？
3、請同學們自由朗讀課文4-9段，在文中找出曹操殺他的理由。
4、分析楊修數(shù)犯操忌.
5、總結楊修與曹操的性格特征。
明確：1、曹操斬殺楊修
2、不該殺，因為正式兩軍交戰(zhàn)，需要用人之際，楊修是主簿，是個不可多得的人才。
3、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于
內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：前者，是內(nèi)因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。
4、楊修數(shù)犯操忌課文中介紹的有：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”④“夢中殺人”；⑤ “簏 中物”；⑥ “斬吏出門”；⑦“代作答教”。從中可以看出曹操的“奸絕”
性格來：早就懷恨在心，找到時機絕不放過，無論在什么時候
5、楊修：恃才放曠、狂妄輕率、
好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
（學生總結然后教師明確答案并板書）
三、我們得到什么啟示？
（學生自由談啟示，把學生的啟示總結在黑板上）
學生齊讀啟示：
注重修養(yǎng) 完善性格
言行謙遜 品性忠厚
高調(diào)做事 低調(diào)做人
四、板書設計：
楊修之死
↓
原 因
┌───────┴───────┐
楊修 曹操
┌──┴──┐ ┌─┴─┐
恃 狂 好 虛 老
才 妄 耍 &nnbsp; 偽 謀
放 輕 小 殘 深
曠 率 聰 詐 算
明
└──┬──┘ └─┬─┘
內(nèi) 因 外 因
│ │
恃才放曠，終于被殺 借違反軍紀之名，
招致殺身之禍 處死楊修
由廣為人知的“三絕”導入課文，激發(fā)學生學習興趣
文學常識積累
初步感知課文，
掌握一些重點字詞
使學生掌握寫作的敘事方式及敘事線索
培養(yǎng)學生概括總結及口語表達能力
張穎
[楊修之死 教案教學設計(人教版九年級上冊)]相關文章：
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