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    1. 《出師表》教學設(shè)計(鄂教版九年級必修教學設(shè)計)

      發(fā)布時間:2016-3-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

       適用年級:九年紀(上)

      教學目標:

      1 知識目標:

      A 了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。

      B 指導朗讀背誦,積累文言常識

      2 能力目標:

      A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

      B 理解字句,培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

      3 情感目標:

      A 了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張,初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠,學習他的愛國精神

      B 理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神

      教學重點:

      1指導朗讀背誦,積累文言常識

      2理解字句,培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

      教學難點:

      1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

      2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神

      教學設(shè)想:

      1 教學方法;

      A 講解法 使用這一方法,引導學生解讀課文,積累文言知識。

      B提問法 讓學生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題--解決問題”的模式,來完成對文本的學習。

      C 創(chuàng)設(shè)情景法 通過對文本寫作背景的梳理,為學生盡可能的還原作者當時的心境,讓學生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā),來對課文進行解讀,體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。

      2 教學時數(shù);3課時

      教學過程:

      第一課時

      一 導入

      同學們,這一單元的主題是“抱負與志趣”,圍繞著這個主題,我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向:

      孟子,主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得,他的文中這樣寫道“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義著也!

      而墨子,提倡為和平不計較個人得失。

      在今天,我們將要去了解一個為了國家,鞠躬盡瘁、死而后已的人。

      他就是--諸葛亮,今天,我們就一起來學習他的《出師表》。

      二 介紹作者,解題,文章創(chuàng)作背景

      1 提問:關(guān)于諸葛亮,大家對他有哪些了解,有意的同學起來說一下?

      (學生答完之后,適當進行補充)

      2 指出“表”這種文體

      表 :封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

      3解題,介紹文章的創(chuàng)作背景

      歷史上有《前出師表》和《后出師表》,通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

      《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文,闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望,言辭懇切,寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。

      三 朗讀課文,梳理字詞讀音

      1 教師范讀課文,讀得要感情,使學生產(chǎn)生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法,并注意一些字詞的讀音。

      2 指導學生朗讀(片斷),要求富有感情。

      四、指導劃分層次結(jié)構(gòu) 

      引導學生圍繞“出師”二字來分段,提出以下幾個問題供參考:

      A 在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?

      B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?

      C 在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

      1 學生根據(jù)教師的提示獨立思考,擬出初步答案

      2 學生答問,師生共評(需板書)

      請學生說出他的個人劃分觀點,如有不足,請學生進行補充,在一起歸納段意。

      板書:  第一部分(1-5)指明危機,提出建議

      第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

      第三部分(8-9)分清責任,表明決心

      五 理解分析第1、2自然段

      1 教師學生結(jié)合注釋共同翻譯課文,并重點注意一下詞語的意思:

       

      疲弊:指國家貧窮衰弱 

      秋:關(guān)鍵時刻 

      妄自菲。哼^分看輕自己 

      蓋:原來

      異同:偏義復詞,偏向異

      及:以及

      為:做

       

      2 在譯讀課文的同時,思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答,不足之處再由教師進行補充)

      A 為什么說當時是“危急存亡之秋”? 

      B 作者指出當時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?

      板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

      3指導分析“以”的連接用法

      A 教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

      B 分析“以”連詞的用法

      學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的,哪些表達結(jié)果。

      教師提問,學生不同意見可補充

      板書:

      以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

      表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

      4 指導背誦:

      A 要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

      如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

      B 學生試著自己背

      C 抽優(yōu)生背

      5 老師總結(jié),引導學生學生諸葛亮的愛國精神

      從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì):知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職

      六 布置作業(yè)

      1 背誦1-2自然段

      2 預習3-7自然段

      第二課時 

      一 檢查背誦

      二 分析課文3-5段

      1 指導朗讀,要求有層次感 

      全班分三組,每組個讀一段 

      2 教師學生結(jié)合注釋,疏通文意 

      重點注意下列字詞:

       

      是以:因此

      志慮:志,志向;慮,理想,心思。

      愚:諸葛亮的謙稱

      良實:善良,誠實

      所以:“之所以”的簡化,…的原因

      痛恨:痛惜,遺憾

      計日:計算著天數(shù),指時間不遠了。

       

      3 思考:

      A 第3、4兩段寫什么? 

      B 第5段作者又提出了什么建議?又是如何提出的  

      師生共同分析,邊分析邊板書:

      薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏,有所廣益

      營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所

      提建議:親賢遠佞(正反教訓)

      4結(jié)合課后練習第2題,小結(jié)第一部分:

      第2題問題:

      A 諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?他反復陳說的是哪一條?為何反復陳說這一條?

      諸葛亮提出的三條建議治國大計(廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞),特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。

      B 講解“寓情于議”的特點:

      諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經(jīng)驗教訓,其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式,意在使后主能容易接受建議,達到規(guī)勸目的。

      三 分析第二部分:

      1.創(chuàng)設(shè)情境:

      之前5段,講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞,他這樣做的原因是為什么呢? 

      (可學生回答,也可教師講述,視情況而定)

      劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時又言聽計從,臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

      學生齊讀課文6-7自然段

      2 教師補充幾下注釋,學生思考自譯課文,之后提出不明白的地方,進行講解。 

       

      躬耕:親自耕種.

      聞達:聲名遠揚

      庶竭:希望竭盡 

      爾來:從那時到現(xiàn)在 

      托付不效:交給的任務沒有完成

       

      3 思考問題:

      兩段主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

      這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由, 抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、 感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

      昔日:生平志向    感激原因    廿年經(jīng)歷 報先帝忠陛下 

      當今:出師理由 

      4  結(jié)合這兩段,講解“寓情于敘”的特點

      5 討論:“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神? 今天應該怎樣認識?

      引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感,從而努力學習,完成自己的責任和使命。

      6 小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情

      表示伐魏決心,報先帝忠陛下

      五 布置作業(yè) 

      1 課后背誦課文3-7段

      2 預習翻譯8、9段

      第三課時

      一 檢查復習:

      抽兩名學生分別背誦第一、二部分

      二 理解分析第三部分

      1 學生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意

      2 指導翻譯第8段:這一段翻譯較難,以老師講解為主 

      3 分析第8段層次:師生共析:

      第1句是自請“出師”,表達“討賊興復”的決心,意志堅定

      第2句是兩個分句,是分清責任,提出期望

      第3句表達感激之情

      板書:   請命出師----表決心

      叮囑陛下:用賢臣---興德之言

      宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

      受恩感激

      4 討論:如果第1句話后面用分號,“以彰其咎”后面用句號,表達效果會怎樣?

      自由發(fā)言,有道理就行

      (更換之后一是不能分清內(nèi)外責任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是 內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感) 

      三 結(jié)合課后練習第3題,分析句中包含的情感(如果課文中以講解過的可跳過),并進行批判的接收

      四 朗讀指導,進行背誦:

      同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合

      五 布置作業(yè)

      1 熟練背誦全文

      2 盡可能的默寫全文(可分段進行)

       

      陳潔