教學(xué)目的： 1、引導(dǎo)學(xué)生理解三首詩詞的思想內(nèi)容。
2、反復(fù)體會(huì)詩歌的意境，品味詩歌中的“美點(diǎn)”。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)方法：討論交流、朗讀
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
詩歌是最高的語言藝術(shù)。詩歌常用最精煉的語言來展示世間萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜感情。今天我們要學(xué)習(xí)的三首古代詩歌就具有這樣的特點(diǎn)�，F(xiàn)在我們一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。
二、閱讀主場
（一）閱讀《木蘭詩》
1、學(xué)生誦讀課文，提醒誦讀中應(yīng)注意的某些字的讀音。
2、講述詩歌內(nèi)容，學(xué)生從整體上把握、歸納詩歌內(nèi)容。
⑴代父從軍，征途思親。 ⑵艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋。
⑶辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。 ⑷吟唱附文，隱喻贊頌。
3、分別閱讀
⑴閱讀第一部分，討論（學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言）
①在第一段中，木蘭平日的織布聲不再聽到，而只聽到她的聲聲嘆息，這異乎尋常的情景是因?yàn)槭裁茨兀吭诘诙沃�，通過問答，點(diǎn)明了什么情節(jié)？
原因是年老的父親名在軍籍，家中沒有長男，事情重大，矛盾又突出，因而她下定決心，要代父從軍。
②在第三段中，木蘭積極購置行裝，是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買這些東西？這樣寫的作用是什么？
鋪敘手法，烘托木蘭一家緊張而又周密的準(zhǔn)備戎裝的氣氛，又顯示層次：有駿馬而無鞍韉，不可以坐騎；有鞍韉而無轡頭，不可以控制；有轡頭而無長鞭，不可以驅(qū)策。
③第一部分刻畫木蘭的語句有哪些？寫出了木蘭的什么特點(diǎn)？
不聞機(jī)杼聲，但聞女嘆息。（對(duì)父要從軍的擔(dān)憂）
不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（在寂寞征途中，在荒涼宿營地，對(duì)爺娘的思念）（細(xì)膩感情）
⑵閱讀第二部分，討論（學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言）
戰(zhàn)爭的艱苦從哪些詞語可以看出？
“萬里”、“朔氣”、“寒光”“戰(zhàn)死”、“十年”--戰(zhàn)地偏遠(yuǎn)、環(huán)境惡劣，戰(zhàn)斗殘酷、時(shí)間長久。
⑶閱讀第三部分，討論（學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言）
①第五段寫木蘭回朝，天子對(duì)她怎樣？她的要求是什么？
用夸張的語言寫木蘭功勞很大，天子賞賜很多，而木蘭的要求是“送兒還故鄉(xiāng)”。
②第六段寫木蘭回鄉(xiāng)，寫了哪些內(nèi)容？高潮在哪里？
先寫父母姊弟等符合個(gè)人身份的歡欣向迎，再寫木蘭自己喜不自禁的激情，最后高潮是恢復(fù)女裝與伙伴相見的場面。
⑷閱讀第四部分，討論（學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言）
第七段中用了什么修辭手法？要說明什么？
比喻。用兔子跑在一起，難辨雌雄的隱喻，說明女子如有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，并不比男子遜色。
⑸小結(jié)--
這是南朝時(shí)期北方的一首民歌，敘述的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。
（二）閱讀《觀刈麥》
1、教師提供有關(guān)閱讀材料
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的景象，并借婦人的訴說，反映了賦稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。并對(duì)自己的“不事農(nóng)�！倍袄舻撊偈鄙罡袘M愧，表達(dá)了他對(duì)農(nóng)民的同情。
2、學(xué)生誦讀，疏通詞語，并復(fù)述詩歌的內(nèi)容。
（三）閱讀《破陣子》
1、講述小序的含義
為了鼓勵(lì)陳同甫，寫抒發(fā)壯懷的詞寄給他。詞講述了1161年，金國發(fā)兵南侵，中原人民紛紛起義抗金，作者參加山東農(nóng)民起義。這首詞回憶當(dāng)年以軍壯盛的軍容和戰(zhàn)斗的情景，也同時(shí)透出作者南歸后抗金壯志不能實(shí)現(xiàn)的苦悶.
2、學(xué)生朗讀，疏通詞語，并復(fù)述詩歌的內(nèi)容。
三、閱讀尾聲
（一）討論學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
（二）課堂練習(xí)：背誦課文。
（三）課外作業(yè)--向家長朗誦《木蘭詩》，通過合理想像擴(kuò)寫木蘭“十年征戰(zhàn)”這一情節(jié)。
周智
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