文言文閱讀是語文高考中的一個難點。筆者認為，經(jīng)過“以本為本”的復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然具備了比較扎實的實詞、虛詞、句式等文言基礎(chǔ)知識和相關(guān)的文學(xué)文化常識的積累，但面對沒有教師講解、無任何背景材料和注釋的文本以及與課堂教學(xué)完全不同的閱讀情境，他們?nèi)狈Κ毩⑼茢嗟囊庾R和能力，既無在整體上把握文章或文段的能力，也無法在微觀上確定具體實詞、虛詞的含義和句子內(nèi)容，從而影響了他們閱讀的自信和解答相關(guān)題目的準確性。因而，推斷意識的不足和推斷能力的欠缺就成了制約學(xué)生提高文言文閱讀能力和應(yīng)試能力的瓶頸。那么，應(yīng)該通過那些具體的方法來培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，下列方法可以考慮推薦給學(xué)生：
一、形訓(xùn)推斷法
漢字是表義的方塊字,我們可以通過對字形結(jié)構(gòu)的分析來解釋詞的基本義。
如：1998年全國高考語文卷第16題C項： 若少屈，冀得一歸覲。覲，拜見
該字形旁為“見”，意思肯定與“見”有關(guān)，再根據(jù)語境，李若水見的對象是父母，據(jù)此可以推斷該項“拜見”的解釋是正確的。
二、聲訓(xùn)推斷法
運用聲訓(xùn)推斷法，可以發(fā)現(xiàn)通假關(guān)系，從而用本字字義去推斷所通之字的意思。
如2006年全國高考江蘇卷第8題D項： 麾婦人出 麾：揮手使……離去
據(jù)聲訓(xùn)，可知“麾”與“揮”同音；再結(jié)合語境，可大膽推測二者為通假關(guān)系。故D項解釋正確。
三、語法推斷法
除詞類活用和特殊句式以外，古代漢語的語法規(guī)律和語法習(xí)慣和現(xiàn)代漢語并無太大差別。所以，利用語法結(jié)構(gòu)的分析，我們不僅可以推斷實詞和虛詞的意義，而且還能夠推斷詞類活用和特殊句式。
如2004年全國卷（乙）第11題D項： 于是行旅不至，人物無資 行旅：旅行，游覽。
根據(jù)否定副詞“不”的位置，可判斷“行旅不至”當(dāng)為主謂結(jié)構(gòu)（據(jù)“下文‘對位推斷法’，由“人物無資”亦可推出），那么“行旅”應(yīng)是名詞，可視為活用，故D項解釋錯誤。
四、成語推斷法
學(xué)生對成語是比較熟悉的，而成語是古漢語的產(chǎn)物；所以，我們可以利用成語中的詞義來推斷文言文中有關(guān)實詞和虛詞的含義和用法。
如2006年全國高考湖南卷第9題D項： 北枕大江，南薄五嶺 �。航咏�
古漢語中“薄”的義項是比較多的，而大部分考生對“日薄西山”這個成語是熟悉的，他們可以由該成語中“薄”的義項推斷出文中的“薄”是“接近”的意思，并且這一解釋完全符合語境；所以D項解釋正確。
五、對位推斷法
文言文中排偶句和并列句很多；而這些句式中，處于相同位置上的詞語往往詞性相同，意義相同、相近或相反、相對。這樣，我們就可以利用已知的詞義去推斷對位的疑難實詞或虛詞的意思。
如2006年全國高考北京卷第7題B項：令國致樂不已 狗馬室妾，不已厚乎
前一個“已”可聯(lián)系上文語境，尤其是“致能歌者”一句推出是“停止”的意思；而“不已厚乎”與下文“不亦薄乎”的句式結(jié)構(gòu)完全相同，后一句的“亦”為副詞 “也”的意思，據(jù)此可以推斷出“不已厚乎”中的“已”絕不可能是動詞。故B項不相同。
六、語境和邏輯推斷法
高考文言文的選材多為一些比較淺易的人物傳記，一般具有相對完整的故事情節(jié)，人物的活動往往由比較容易為中學(xué)生所把握的情節(jié)邏輯、性格邏輯所支配和決定。淺易且具有較強的可讀性使學(xué)生易于把握情節(jié)線索和情節(jié)邏輯，人物個性鮮明且在開首部分有明確交代也使學(xué)生容易把握人物的性格，從性格邏輯出發(fā)則可以對人物的活動做出合理的推斷。
如2004年遼寧卷第11題 A項： 軌遂投城遁走
從后文看，“遁走”為“逃跑”之意，按邏輯，“逃跑”當(dāng)在“投奔”之前，倘若“投”真是“投奔”之意，那么，語序就該是“遁走投城”，顯然不合原句。其實，“投”應(yīng)該是“放棄”之意。（聯(lián)系成語典故“投筆從戎”中“投”的含義，亦可推知“投”當(dāng)為放棄之意）
七、歷史文化常識推斷法
雖然近年來考試大綱中未將文化常識的考查列入考試范圍，但作為文言文語境的組成部分，歷史文化常識在文言文閱讀中所起的作用是毋庸諱言的。考生如果沒有基本的歷史常識，沒有一定的有關(guān)姓名稱謂、官職科舉、地理常識、宗法禮俗、服飾器物、天文歷法等方面的常識積累，閱讀文言文的難度就會大大增加，考試中答題的速度、準確性則會大大降低；反之，則可以利用這些常識推斷某些詞、句的含義。
如2005年天津卷第11題A項： 如是三年，國衰，諸侯謀之。 謀：為……謀劃
該文的背景是戰(zhàn)國時期，稍稍具備一點歷史知識的考生都知道，那是一個諸侯爭霸的時代；趙文王好劍不厭，致使朝政荒廢，國力衰落，這正好給其他諸侯國以可乘之機，怎么會為他們“謀劃”呢？考生從語境出發(fā)，結(jié)合戰(zhàn)國時期的時代特征，不難推斷出該處“謀”當(dāng)為“圖謀”之意。
以上只是筆者教學(xué)實踐中的一點粗淺體會。很大程度上是針對某些大而無當(dāng)?shù)摹案哒摗庇懈卸l(fā)的。如有論者認為考生文言文得分偏低的“根本原因”是對祖國傳統(tǒng)文化的“漠視”；筆者無意糾正這種簡單的邏輯錯誤，只是覺得這種“上綱上線”之高論于教學(xué)無益，于考生無補；倒不如就事論事，在“技術(shù)”層面上給考生一些幫助，希望能藉此產(chǎn)生拋磚引玉之效果。
付長年
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