一、板書課題，導(dǎo)入新課。
二、初知課文，了解說明對象。
1、用六分鐘時間默讀課文，思考文章的說明對象。
（學生活動。讀完后舉手示意老師。）
2、掃清字詞及理解障礙。
一個字：葩（音、形、意）一個成語：耳熟能詳（注意“詳”字的寫法）
屏幕展示學術(shù)名詞：染色體、基因、轉(zhuǎn)基因。學生齊讀。
3、問題交流：本文的說明對象是什么？（生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)）
學生讀出相關(guān)段落。
4、追問：什么是生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
學生回答時讀出了文章中的相關(guān)段落。教師要求學生用自己的話來概括。
5、默讀1-3段，回答什么是轉(zhuǎn)基因、嫁接、雜交。
要求學生默讀三分鐘，用自己的話概括。
學生默讀后，準備，回答。
師：當我們讀一篇事理說明文的時候，要抓住說明對象，它是事理說明文的中心，就是說明文的事理。（學生記下來）
三、同桌聯(lián)盟（一）--采訪轉(zhuǎn)基因工程院
1、教師說明活動程序：同桌一組，正院長介紹知識原理，副院長介紹研究成果。
2、學生分工，活動。教師巡視指導(dǎo)。
3、采訪匯報活動。
（1）、請一組男生上臺。
師：院長貴姓？
生1：免貴姓吳。
師：請問院長什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
生1：轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是......
師：請問你們的研究有成果嗎？
生2：我們將比目魚的抗凍基因......
師：看來這是在微觀世界里做手術(shù)啊，真了不起！我有一個問題想請教正院長。從前我們村有一棵棗樹，它結(jié)的棗像蘋果那么大。請問這是什么技術(shù)？
生1：嫁接。
師：請你解釋一下什么是嫁接？
生1：......
師：你們的文章里還提到了雜交，他們都屬于轉(zhuǎn)基因技術(shù)嗎？寫轉(zhuǎn)基因為什么還要寫嫁接和雜交？
生2：為的是把嫁接和雜交與轉(zhuǎn)基因技術(shù)作比較，體現(xiàn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢。
師：作比較的說明方法的作用是更能突出說明對象的特點。（學生記下來）
（2）、請一組女生上臺。
師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)是在什么時候起步的？
生1：20世紀70年代。
師：請介紹一下它有什么發(fā)展前景？
生1：......
師：馬鈴薯的抗腐爛性是如何研究的？
生2：......
師：課文舉這么多例子干什么？
生1：讓人們更容易理解。
師：舉例子的作用是更透徹的說明事理的特點。（學生記下來）
四、同桌聯(lián)盟（二）：咬文嚼字--品味說明語言。
1、解題。
（1）、什么是“革命”？什么是“綠色基因革命”？
學生討論。
（2)、假如題目變成“植物基因的變革”（板書），與原題目相比有什么不同？
學生繼續(xù)討論�；卮�。
師：我上師范的時候?qū)戇^兩句想家的詩--大大的棗子掛在棗樹上，肥胖的玉米掛在磚墻上。后來改為：紅通通的棗子掛在棗樹上，金燦燦的玉米掛在磚墻上。你認為那個好？
生：第二句好。它注重了顏色，給人強烈的視覺感受。
師：“綠色基因”有視覺特點，生動。說明文語言最基本的特點是準確性，也不乏生動性。（學生記下來）
2、教師總結(jié)閱讀課文的層次。從整體到局部逐層深入。下面是品味語言的層次。
（1）、齊讀課文第二段，找出精彩詞句。
學生品析“只需”、“才”、“更”等詞語。教師指導(dǎo)朗讀。
（2）、在課文其他處尋找至少兩處精彩詞句，品味，在筆記上精煉的記下來。同桌一人讀原文，一人進行精彩詞句賞析。（8分鐘時間準備）
（3）、請一組女生、一組男生上講臺匯報成果。
五、小結(jié)。
屏幕展示：
1、事理說明文的說明對象是事理本身。
2、舉例子的說明方法能透徹說明事理，便于讀者理解。
3、復(fù)述是一種很好的閱讀方法， 有利于對課文的理解和內(nèi)化。
4、品味準確的說明語言。
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