（說課）
一． 說教材：
（一） 教材簡析：
《背影》是八年級第二學(xué)期第二單元即比較單元（一）立意與選材單元的第二篇課文，這一單元里安排的一組課文都是有關(guān)父愛的，但由于各自所處的社會背景等的不同和差異，所以每一種父愛都有自己的特點。
《背影》是朱自清的名篇佳作，文章沒有華美的語言，寫的是生活中的平�，嵤�，但在極其質(zhì)樸的字里行間 ，涌動著一股濃得化不開的親情之愛--父愛，同時也表達了兒子對父親之愛的理解，這是這篇文章震撼人心的地方，本文濃縮了具有中國傳統(tǒng)特色的父愛，被奉為經(jīng)典。
品味本文角度可以有很多，但從本單元教學(xué)要求出發(fā)，教學(xué)的重點應(yīng)該在“父親”這一形象上，以使學(xué)
生能在理解父愛的基礎(chǔ)上，和前一篇課文《我的報童夢》進行比較。
（二） 教學(xué)目標：
1． 閱讀課文，了解課文的時代背景和主要事件。（認知目標）
2． 能抓住關(guān)鍵詞句，體會人物思想感情，理解課文中心意思，從而懂得長輩之愛。（能力、情感目標）
3． 從社會背景，人物情感的表達方式入手，與《我的報童夢》比較異同。（掌握運用目標
（三） 教學(xué)重點難點：
抓住關(guān)鍵詞句，體會人物思想感情（父愛、兒子的感情、自責(zé)內(nèi)疚），理解課文中心意思，這既是重點又是難點。
（四） 設(shè)置此教學(xué)目標的理論依據(jù)：
（1） 認知目標的提出，是基于學(xué)生已有的閱讀能力，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力和速讀能力，可以從課文和注釋中獲得一定的信息，從而很快能從課文和注釋中捕捉（認識）到課文的時代背景（舊社會）和課文主要事件（父親送我上車和買橘子）的信息，這個目標的提出，在于讓學(xué)生了解課文大意，整體把握全文，這里揭示了“老師要教什么？”學(xué)生則通過閱讀文章后復(fù)述課文大意來達成以上目標。
（２）能力目標和情感目標的提出，旨在提高學(xué)生的閱讀分析能力，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，看他們是否能抓住體現(xiàn)人物思想感情的關(guān)鍵詞句，并通過品味這些關(guān)鍵詞句，讓他們逐漸與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進一步體會到自己父母長輩對自己的愛及自己該如何去做。這后半個情感目標就體現(xiàn)了語文學(xué)科文以載道、從智育到德育過度的過程。此目標是整課的重點與難點，也是花時最多的一個環(huán)節(jié)。
（３）掌握與運用目標是為配合本單元訓(xùn)練目標而設(shè)的這個目標比較容易達到，因為前一課《我的報童夢》已教過，學(xué)生明白它的中心思想，本文《背影》的中心也就揭示出來了，學(xué)生可以較容易地從時代背景等的伏筆中，比較出兩種不同的父愛：
《背影》體現(xiàn)的是無微不至的中國傳統(tǒng)式父愛，含蓄、深沉、內(nèi)斂，而《我的報童夢》體現(xiàn)的是在實踐中培養(yǎng)孩子獨立生活能力的美國式父愛，注重自主、自立。
二． 分析教學(xué)對象--學(xué)生
（一）知識結(jié)構(gòu)方面：
初二學(xué)生經(jīng)過以前的語文訓(xùn)練已具掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠自己掃除字詞的障礙，并具備了一定的閱讀能力和基本技能，能夠整體感知課文，概括大意，所以本課還是以研讀移到對課文整體的把握上，所以本課還是以研讀文本、品味細節(jié)把握和感情文章的中心為主。本單元比較閱讀，學(xué)生已學(xué)過第一篇課文《我的報童夢》，了解西方國家父愛的特點，為第三個目標打下了基礎(chǔ)。
（二）情感方面：
當今的學(xué)生，多以獨生子女，父母寵愛，身上難免有嬌驕二氣，不把父母放在眼里，厭煩父母的嘮叨，甚至還對他們發(fā)脾氣，這是一個普遍現(xiàn)象，通過本文的學(xué)習(xí)和感悟，讓他們或多或少能感悟到一些什么，從而起到一個從智育到德育的過度作用。
三．說教法與手段：
教師的教法：以整體閱讀、把握語言的情感訓(xùn)練為主，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圈劃重點詞句，著重訓(xùn)練學(xué)生對詞句內(nèi)在含義的理解，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用品讀勸圈劃、小組交流討論、自主探究，可采用質(zhì)疑、小組競賽等方式，使學(xué)生動腦動嘴動手，口頭或書面作文，在這里老師起的是主導(dǎo)作用。
學(xué)生的學(xué)法：默讀課文，整體感知、文本細節(jié)、品讀、圈劃批注、討論交流、自主探究、體會感悟、情感遷移、感受現(xiàn)實生活
依據(jù)：根據(jù)二期課改的精神，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用，聯(lián)系社會實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。
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