一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識與技能目標(biāo)：
學(xué)習(xí)通過人物描寫來突顯人物性格的方法
2、 過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與片段改寫，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力
3、 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)船長處驚不亂，勇于獻(xiàn)身的精神
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1重點(diǎn)：通過朗讀，片段改寫，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力
2難點(diǎn)：通過人物描寫來突顯人物性格
三、 教學(xué)設(shè)計：
（1）教材分析：
本文是第三單元《為生命喝彩》中的一篇，主要顯示出一個英雄人物的精神世界。此文的故事脈絡(luò)清晰，船長的形象鮮明。船長的這種人物形象，正是通過人物的描寫展現(xiàn)出來的，尤其是文中那一段簡短有力的對話描寫，是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓同學(xué)們明白，在寫作的過程中，人物描寫除了要體現(xiàn)人物的性格特征之外，還要符合人物的處境，故事的情節(jié)。
（2）學(xué)生分析：
我們的學(xué)生，是剛剛上初中的六年級的孩子，對于他們，“生命的重量”顯然無法真正的了解透徹。而且，根據(jù)他們?nèi)粘５膶懽靼l(fā)現(xiàn)，人物的描寫是他們相對而言較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，因此我想以此為突破口，讓同學(xué)們能積累一些語言材料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，探求一些學(xué)習(xí)的方法，提高他們的讀寫能力。
四、 課前準(zhǔn)備：
做好預(yù)習(xí)工作，解決好生字以及它們的讀音，能讀熟文章。
五、 教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
一、新課引入：
1提問導(dǎo)入
2感知課文
思維拓展
布置作業(yè) 1什么是自制力？什么情況下最需要自制力？緊急的情況下需要怎樣的自制力？
2閱讀完這篇小說，哪一部分最吸引你？（引出高潮部分）引導(dǎo)學(xué)生找到集中描寫哈爾威的部分--對話。
3請同學(xué)分角色朗讀課文，注意讀出語氣和情感（初步體驗(yàn)高潮部分急迫緊張的形勢）
4 進(jìn)行改寫：為哈爾威船長和船員添加人物對話時的動作和神態(tài)描寫
1提出突破口討論：天驕了神態(tài)動作的人物對話描寫是否比原文效果好？（在與教師、文本、作者、學(xué)生思想交流的碰撞中，體會小說情節(jié)的作用和人物形象塑造的魅力
2提出總結(jié)，讓學(xué)生明白加不加神態(tài)，動作的描寫不僅要考慮到人物的性格特征，還要考慮到具體的語言環(huán)境，故事的情節(jié)等
1寫一篇150字的文章，通過神態(tài)，動作描寫，來突出父母與自己的不同性格，當(dāng)時的處境。
《家長會之后》 1自己控制自己的力量叫自制力；在危急，危險的時候最需要；冷靜，理智，鎮(zhèn)定自若。
2（小組交流）哈爾威的這種鎮(zhèn)定自若，忠于職守的品質(zhì)最吸引人。集中體現(xiàn)的是17-34的對話部分。
3小組交流展示，在讀中感受人物形象
4學(xué)生根據(jù)文章，發(fā)散思維，添加恰當(dāng)?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)描寫
1爭論激烈，各執(zhí)己見。提出加與不加的理由。
完成作業(yè)
板書設(shè)計：
“ 諾曼底“號遇難記
雨果
↗ 短促、有力、快、急（情勢危急）
對話 -- 不加
↘ （船長）威嚴(yán)、鎮(zhèn)定 (人物的個
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