三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）能夠了解辨識(shí)常見病句的類型，使學(xué)生了解依據(jù)特定語(yǔ)境判斷真假病句的道理，掌握修改病句的基本原則和方法。
（2）減少甚至杜絕作文中出現(xiàn)病句現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)本專題教學(xué)，初步了解語(yǔ)法的規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。從而提高學(xué)生遵守語(yǔ)法規(guī)范和
用語(yǔ)法手段進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新的自覺性、能動(dòng)性，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)水平。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生用好母語(yǔ)的積極性和自覺性。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠辨識(shí)常見病句的類型，掌握修改病句的基本原則和方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：四課時(shí)
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
課件展示一病句讓學(xué)生辨析
二、教學(xué)過(guò)程
1、指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)“病句與佳句”，
2、課堂討論：
(1)、什么是語(yǔ)境？舉例說(shuō)明什么是社會(huì)語(yǔ)境、場(chǎng)景語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境。
(2)、根據(jù)什么來(lái)判斷一個(gè)句子是否真正的病句？
(3)、一個(gè)句子的“語(yǔ)境”是怎樣影響對(duì)句子是否病句的判斷的？請(qǐng)舉例說(shuō)明哪些情況下的所謂“病句”不是真正的病句？
提示：
(1)所謂語(yǔ)境就是理解某個(gè)話語(yǔ)所使用的各個(gè)前提的集合。
所謂特定語(yǔ)境包括社會(huì)語(yǔ)境、場(chǎng)景語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境三個(gè)層次。
例子見課本。
(2)依據(jù)語(yǔ)境判斷一個(gè)句子是否病句，主要可以從社會(huì)語(yǔ)境是否允許，特定上下文是否允許，特定語(yǔ)法規(guī)律是否允許及是否具有特定的修辭功能等方面考慮。
(3)一個(gè)句子雖然不合語(yǔ)法、邏輯，但是適合特定環(huán)境、語(yǔ)境，則不是病句而是佳句；但如果不合語(yǔ)法、邏輯，或者合乎語(yǔ)法而不合乎邏輯，也不適合特定環(huán)境、語(yǔ)境，就是真病句。舉例略。
三、布置作業(yè)
認(rèn)真研習(xí)“資料鏈接”，了解常見的病句類型。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
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二、教學(xué)過(guò)程
（一）指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)“資料鏈接”，了解常見的病句類型，從而學(xué)會(huì)辨識(shí)常見病句，并通過(guò)梳理，掌握規(guī)律。
提示：常見的病句類型有：實(shí)詞使用不當(dāng)，虛詞使用不當(dāng)，成分殘缺，搭配不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，不合邏輯，歧義多解
（二）通過(guò)實(shí)例的分析、討論，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，掌握修改病句的基本原則和方法。在病句修改過(guò)程中，依然要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境意識(shí)，不能脫離語(yǔ)境，孤立地套用講法規(guī)則。
1、實(shí)詞使用不當(dāng)
多媒體展示
（1）大老王拿著一疊照片，一張張指給鄭關(guān)長(zhǎng)和歐陽(yáng)明月看：“在這些殘缺者中，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)特別值得嫌疑的對(duì)象�！�
（2）既然發(fā)生了意外，你就應(yīng)該改變行動(dòng)。
（3）我坐在我爹的身邊，我爹指著我說(shuō)：“大伙另選一個(gè)吧，小菊那丫頭，辦事毛手毛腳的，我有點(diǎn)不放心。”
提示：
例1是名詞誤作動(dòng)詞用。“值得”后面要求配上一個(gè)動(dòng)詞，而“嫌疑”是名詞，可改為動(dòng)詞“懷疑”。
例2動(dòng)詞“改變”要求帶名詞性賓語(yǔ)，“行動(dòng)”是動(dòng)詞，不合要求，可改為“改變行動(dòng)計(jì)劃”。
例3“那”表示遠(yuǎn)指，“這”表示近指，小菊明明坐在爹的身邊，爹怎么能說(shuō)“那丫頭”呢？理應(yīng)說(shuō)“這丫頭”。
2、虛詞使用不當(dāng)
（1）修改這篇文章，除了充實(shí)一些內(nèi)容之外，還要把文字推敲。
（2）在我們檢查過(guò)幾條馬路上，衛(wèi)生工作都搞得很好。
提示：
例1，把字句的要求之一，是動(dòng)詞前面或后面必須有一些別的詞語(yǔ)，而“推敲”卻是一個(gè)“光桿動(dòng)詞”。例2在“幾條”前面要添一個(gè)“的”。
3、成分殘缺
跟成分殘缺相反，成分多余也是一種語(yǔ)病。如：
因?yàn)槠邢蓿覀儾坏貌粚?duì)您的稿件略加刪改一些。
提示：賓語(yǔ)“一些”是多余的。因?yàn)椤奥约觿h改”已經(jīng)包含了“一些”的意思。
4、搭配不當(dāng)
例：青蟹的第四對(duì)步足扁平似漿，所以游泳的本領(lǐng)很拿手。
提示：名詞“本領(lǐng)”與形容詞“拿手”不能搭配。
5、結(jié)構(gòu)混亂
例：1956年，北京故宮博物院展出了2900年前新出土的文物。
提示：句中表領(lǐng)屬性的定語(yǔ)“新出土”應(yīng)放在時(shí)間短語(yǔ)“2900年前”的前面。
6、不合邏輯
例：很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對(duì)此做了相關(guān)提示。
提示：“避免”和“不”是雙重否定，全句意思成了肯定，應(yīng)改為“怎樣才能讓合法權(quán)益不受侵害”�；颉霸鯓硬拍鼙苊夂戏�(quán)益受侵害”。
7、歧義多解
例：他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習(xí)慣與健康的文章，批評(píng)的人很多。
提示：動(dòng)詞“批評(píng)”的施動(dòng)方向不確定，是別人批評(píng)他發(fā)表的文章，還是發(fā)表的文章批評(píng)別人。
8、語(yǔ)序不當(dāng)
例：我國(guó)西昌衛(wèi)星發(fā)射中心今日凌晨把一顆氣象探測(cè)衛(wèi)星用“長(zhǎng)征三號(hào)”火箭送入預(yù)定軌道。
提示：應(yīng)改為“用‘長(zhǎng)征三號(hào)’火箭把一顆氣象探測(cè)衛(wèi)星……”
（三）教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
（略）
三、布置作業(yè)。
完成“積累與應(yīng)用”第一二題。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
提問(wèn)常見的病句類型
二、講解上節(jié)課布置的作業(yè)。
過(guò)程略（投影參考答案）
三、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新
1、提問(wèn)：在你的語(yǔ)言環(huán)境中，比如歌詞，有屬于“假病句，真佳句”的句子嗎？如有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
學(xué)生自由發(fā)言：
2、提問(wèn)：分析自己習(xí)作中出現(xiàn)的病句，看看有沒(méi)有可以依據(jù)語(yǔ)境，將之改成“假病句，真佳句”的。
學(xué)生自由發(fā)言：
四、指導(dǎo)學(xué)生完成“積累與應(yīng)用”第三四題。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
實(shí)詞使用不當(dāng)
虛詞使用不當(dāng)
成分殘缺
搭配不當(dāng) 病句的類型
結(jié)構(gòu)混亂
不合邏輯
歧義多解
教學(xué)心得：
教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)還不明顯，一方面，學(xué)生這方面能力欠缺，預(yù)習(xí)不充分；另一方面，教師引導(dǎo)還不夠。在今后教學(xué)中，要做好這些方面。
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