江蘇省淮州中學(xué) 韓維加
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生了解作為“人之子”與“人之父”的魯迅，了解魯迅關(guān)于父子關(guān)系的論述，思考“我和父親”的命題。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、檢查作業(yè)
二、導(dǎo)入《父親的病》
我們?cè)凇段宀䲡?huì)》中已經(jīng)看到了一個(gè)望子成龍而又不注意兒童心理會(huì)亂發(fā)父輩權(quán)威的家長(zhǎng)，魯迅在童年時(shí)期心靈受到了傷害。那么，面對(duì)常年生病的父親，魯迅又是怎么對(duì)待的呢？我們看他寫的《父親的病》。
三、解讀《父親的病》
1、本文是一篇表現(xiàn)魯迅和他父親關(guān)系的記敘類文章，作者是通過(guò)哪些生活場(chǎng)景表現(xiàn)父子關(guān)系的？
（1）生活場(chǎng)景之一：替父請(qǐng)醫(yī)、抓藥。
①先是和本城的一個(gè)名醫(yī)“周旋”“兩整年”。
（為醫(yī)治父親的病，魯迅虔誠(chéng)地搜尋著、訪求著。）
②本城的一個(gè)名醫(yī)醫(yī)治了兩年不見效之后，又請(qǐng)另一名醫(yī)陳蓮河。
（為醫(yī)治父親的病，魯迅仍是四處問(wèn)詢）
明確：對(duì)請(qǐng)醫(yī)找藥持續(xù)奔走的平實(shí)敘述背后，透著魯迅對(duì)父親的拳拳的愛。
（附：作者在此批判了中醫(yī)的玄虛、不科學(xué)，它不敢正視現(xiàn)實(shí)，不認(rèn)真，還有封建迷信的成分。）
（2）生活場(chǎng)景之二：守候父親彌留。
①看課本第19頁(yè)，在“覺得這思想就不該，就是犯了罪”這句中，“思想”是指什么？“犯了罪”是從什么角度說(shuō)的？
思考后明確：“思想”是指希望父親快點(diǎn)死去；
“犯了罪”是從中國(guó)的孝子們的思想說(shuō)的，即使無(wú)法醫(yī)治，也“希望父母多喘幾天氣”，這才是孝。
②此處“這思想實(shí)在是正當(dāng)?shù)�，我很愛我的父親�！痹谶@句中魯迅為什么又說(shuō)這思想是正當(dāng)?shù)模?/p>
討論后明確：魯迅希望父親早點(diǎn)結(jié)束病痛的折磨，認(rèn)為這才是真正地愛父親。
③結(jié)合剛才思考的兩個(gè)問(wèn)題，我們看文章最后一節(jié)表達(dá)了一種什么情緒？
思考后明確：刻骨銘心的負(fù)罪感，一種永遠(yuǎn)的內(nèi)疚。
（守候父親彌留這一場(chǎng)景是對(duì)傳統(tǒng)的孝道的批判。）
④結(jié)合《五猖會(huì)》中父子間的隔閡來(lái)理解魯迅這兒的內(nèi)疚表現(xiàn)了怎樣的父子關(guān)系？
討論后明確：盡管父子之間有隔閡，但兩者的生命是永遠(yuǎn)糾纏在一起--“糾纏”，因?yàn)檠夑P(guān)系把父親的生命和兒子的生命糾纏在一起，是天性的愛，這種糾纏是永遠(yuǎn)割不斷的。
2、本文作者追憶了父親病中與臨終時(shí)的痛苦：肉體的、精神的，以及由此給家庭帶來(lái)的變故和給家人帶來(lái)的不幸。魯迅著力于追述這一切給自己少年生活中留下的傷痛，揭露了怎樣的一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
（通過(guò)對(duì)文章兩個(gè)生活場(chǎng)景中與父親相關(guān)的人和事的分析來(lái)理解。）
①名醫(yī)出診盡職的冷漠；
②陳蓮河的不知病人痛苦和病人家屬苦難的表現(xiàn)；
③衍太太對(duì)父親的痛苦漠然無(wú)視“認(rèn)真履行”自己職責(zé)并催促別人“認(rèn)真履行職責(zé)”；
④兒輩們不知臨終父親的痛苦的聲聲呼喊。
這四個(gè)方面反映了人道的衰落和人心的死寂。
從上面的分析中我們可以看出，魯迅在這里揭露出這樣一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)：各人都在守著自己的那片狹小的天地，似乎都在承擔(dān)自己的責(zé)任，但同時(shí)卻在不知不覺中傷害著別人。由此揭出“病態(tài)社會(huì)”中病態(tài)人性的可怕�！叭祟惖谋瘹g并不相通”，“各人各掃門前雪”，心與心之間，人與人之間隔膜得令人心寒。
四、作業(yè)
1、完成《學(xué)案與測(cè)評(píng)》第4頁(yè)3、4題。
2、預(yù)習(xí)《我們現(xiàn)在怎樣做父親》：通讀全文，找出文章的中心論點(diǎn)。
[父親的�。ㄌK教版《魯迅作品選讀》）(蘇教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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