教學目標：
1. 知識目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2. 能力目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美
3. 情感目標：培養(yǎng)樂觀自信的精神
教學重點：
1. 理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2. 賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵
教學難點：
學習散文詩的象征手法及其運用
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體
課前準備：
1. 通讀全文，初步感知情感
2. 預習生字詞
第一課時
教學過程：
一． 導入
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹牐瑸橹袊嗣衲孟铝诉@塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二． 作者簡介及寫作背景
1. 請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2. 教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲--《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三． 朗讀感悟
1. 自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）
2. 聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。
3. 齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）
四． 質(zhì)疑探究
1. 同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家
2. 小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）
教師點撥1：根據(jù)暴風雨來臨前的時間段尋找
明確：三個場景畫面
a. 蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云--暴風雨醞釀中（1-6）
b. 烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來--暴風雨逼近（7-11）
c. 一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒--暴風雨臨近（12-16）
教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：
a． 高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來
b． 搏風擊浪，迎接暴風雨
c． 以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來
五． 探討感知
1. 教師引導設(shè)疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？
教師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。
2. 作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
六． 拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七． 布置作業(yè)
1. 作品為什么還寫其他的海鳥？
2. 文中用了哪幾種修辭手法？
八． 鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。
附：板書設(shè)計
海燕
高爾基
暴風雨醞釀 逼近 臨近
海燕 → 高傲地飛翔 搏風擊浪 勝利的預言家
歡樂
↓ ↓ ↓
勇敢堅強 樂觀自信 富于獻身精神
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3.海燕高爾基教案