《咬文嚼字》
學 科 語文 教材名稱 高中語文必修5 教材出版社 人民教育出版社
課 題 《咬文嚼字》 年級 高二 學期 下期 第5學段
教
學
目
標 1分析評價課文的觀點。
2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
3.有意識地模仿文藝性隨筆的寫法。
教
學
重
點 理解文章的結構、內容及寫作意圖。進一步探究文藝性隨筆的一般寫作技巧。
教
學
思
路 課前自主預習，收集資料→交流有關“咬文嚼字”的相關故事→梳理課文寫作思路→探究文藝性隨筆的一般寫作技巧
主要
教學
方法 自主--合作--探究
教 學
資
源 1、相關網(wǎng)絡資料“一字師故事”
2、朱光潛《談美書簡》，江蘇文藝出版社
教學過程預設（安排一課時）
課時 環(huán)節(jié) 教師活動
（教學內容的呈現(xiàn)） 學生活動
（學習活動的設計） 設計意圖
一
課
時
導
入
新
課 一、 導入新課
古語有云：“詩不厭改�！蔽覈娛分�，流傳著不少替別人改詩的故事。
唐末的鄭谷，把齊已《早梅》詩中的“昨夜數(shù)枝開”改為“昨夜一枝開”，因此被譽為“一字師”，名噪千百年。
還有更多的一字師未為人們所熟知，宋代的胡舜陟就是很值得贊賞的一位。他對大文豪蘇東坡的名作《水調歌頭明月幾時有》提出了修改意見，對人說“‘低綺戶’當云‘窺綺戶’”，甚有膽識。
“低綺戶”在該詞下闋：
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟 。
胡舜陟改得有理�！暗途_戶”不過是說月光低低地照進“綺戶”（雕花的門窗）而已；“窺”卻是悄悄地看著的意思，這一來，月亮就有生命、有性格了。月亮那清亮的“目光”悄悄地凝視著“綺戶”，投射到心事重重、輾轉反側的失眠者身上，是同情失眠者還是嘲笑失眠者庸人自擾？結合下句“不應有恨……”來看，更別具情味。所以“窺”字比“低”字生動、深刻得多。如果蘇東坡有知，定會拜胡舜陟為一字師。
一字師不但古代有，當代也有。解放初期，寫信給毛澤東對《長征》詩提出修改意見的人，就是其中之一�！堕L征》中的“金沙水拍云崖暖”原為“金沙浪拍云崖暖”，毛澤東根據(jù)這位“不相識的朋友”的建議改動之后，避免了重復使用“浪”字的毛�。ㄔ姷牡谌涫恰拔鍘X逶迤騰細浪”）。
一字師是睿智的文學批評家和熱心的“園丁”。經他們改動的字（實際上是單音詞），都極為準確、鮮明、生動，給全詩增色。
今天咱們學習的內容就與“煉字”有關。
【課前活動】
學生課前自主閱讀教材及搜尋朱光潛的美學著作及其生平簡介。
【活動一】
要求學生自主介紹朱光潛的生平簡介及其鮮為人知的軼事 ：
１朱光潛（1897-1986），安徽桐城人，著名美學家、文藝理論家、翻譯家，我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。我們曾學過他的作品《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》。他說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手�！�
２朱光潛三立座右銘
朱光潛先生是我國現(xiàn)代著名美學家，著作等身，建樹頗豐。他一生曾三立座右銘，給人們留下了悠長的思索。第一次，是在香港大學教育系求學時。他以“恒、恬、誠、勇”這四個字作為自己的座右銘。第二次，是在英國愛丁堡大學學習時。他給自己立下這樣一條座右銘：“走抵抗力最大的路！”第三次，是在30年代。座右銘共6個字“此身、此時、此地�！贝松恚钦f凡此身應該做而且能夠做的事，決不推諉給別人；此時，是指凡此時應該做而且能夠做的事，決不推延到將來；此地，是說凡此地（地位、環(huán)境）應該做而且能夠做的事，決不等待想象中更好的境地。
1故事開頭導入激發(fā)學生學習興趣。
2通過對朱光潛先生的生平事跡的簡紹，從而引導學生對現(xiàn)代學者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的學習，激發(fā)學生對美學知識的學習興趣。
二 釋題，明確：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。 【活動二】
要求學生說出“咬文嚼字”是什么意思？這個成語運用了什么修辭？“嚼”字有幾個讀音？
提問，從標題的結構角度挖掘其實意，從而引導學生明確標題的內涵。
三、教師板書思考題，引導學生看書。
１關于屈原里的嬋娟罵宋玉的那句臺詞用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
２《史記李廣傳》里的那句修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
３“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”到底是用“推”好還是用“敲”好？它們各自不同的意境是什么？
４引用蘇軾的“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”這兩句詩，其用意何在？
５產生“套板反應”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？
作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？
【活動三】
將學生分成五個學習小組，按思考題的自然順序進行搶答。比賽之前，指派各小組組長進行統(tǒng)籌安排。
先引領學生自主學習，邊閱讀邊思考，然后讓學生之間進行合作探究，再利用競賽形式解答思考題。激發(fā)學生自我表現(xiàn)的強烈欲望。
四教師順勢提問：作者列舉了四個鮮活的“煉字”事例，外加一個寫作中的現(xiàn)象--套板反應，到底要表達一個怎樣的寫作意圖呢？
【活動四】
學生舉手回答
明確，課文最后一段：運用文字應有謹嚴的精神。要推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
引導學生跳讀文章，篩選文章主要信息，把握全文主旨。
五、師生一起總結全文的寫作模式：
先舉實例--再得結論
（這種寫法叫做歸納法） 【活動五】
學生梳理，朱光潛先生的文藝性隨筆的一般寫作方法。
啟發(fā)學生進行深度思考，文藝性隨筆的一般寫作技巧
課
堂
小
結 六、課堂小結，由學生歸納。
【活動六 】
讓學生將本節(jié)課的學習內容作個小結。談談自己從中獲得的啟示
引導學生歸納總結
布
置
作
業(yè) 七、作業(yè)布置。
模仿朱光潛先生的歸納法寫作技巧，就當今你看到的社會現(xiàn)象寫一篇隨筆。 【活動七 】
課后練習：學生寫作訓練
學以致用
自我反思
主要特色與創(chuàng)新之處
將課內語文延展到課外，激發(fā)學生對美學知識的興趣。課堂內，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，尤其是較好地運用學生喜歡表現(xiàn)這一心理年齡特質，大膽地分組讓學生進行比賽，較好地疏通了文意。課外作業(yè)的布置比較合理。
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