教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。
2、了解肖洛霍夫的相關(guān)知識(shí)。
3、品味小說的語言，加深對(duì)人物形象的把握。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重視對(duì)人物形象的審美再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，與文本展開對(duì)話，理解世界人民的和平渴望。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
自從有了人類文明，就有了戰(zhàn)爭(zhēng)。有人說，從來就沒有永恒的和平，而戰(zhàn)爭(zhēng)卻是永恒的主題。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)，無論是敗是勝，都給人類帶來了巨大的災(zāi)難，而飽受苦難的，則是無辜的人民。前蘇聯(lián)作家用了不到三萬字的短篇小說《一個(gè)人的遭遇》，寫了主人公索科洛夫，一個(gè)普通的人在衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)中所經(jīng)歷的家破人亡的悲慘遭遇，表現(xiàn)的卻是一批人，不，是全世界遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的人民都可能遭遇的不幸。今天，我們就來看看這篇讓無數(shù)人為之落淚的名篇。
知人論世（作者介紹）：
肖洛霍夫，蘇聯(lián)作家，生于俄羅斯頓河維辛克鎮(zhèn)克魯日林村的一個(gè)磨房主的家庭，1918年在中學(xué)讀書時(shí)，因衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)輟學(xué)。1926年肖洛霍夫開始構(gòu)思長篇巨著《靜靜的頓河》，14年間完成四卷本。小說引起多次爭(zhēng)議，但仍獲得廣泛的聲譽(yù)，并與1941年獲斯大林獎(jiǎng)。還發(fā)表《被開墾的處女地》第一部和第二部，蘇聯(lián)評(píng)論界稱他為“史詩作家”，作品被譽(yù)為“蘇維埃時(shí)代的編年史”。
本文發(fā)表于1956年，當(dāng)時(shí)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束已經(jīng)10年，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)肖洛霍夫遇見過一位家破人亡的軍人，根據(jù)他講述的不幸遭遇，構(gòu)思成小說。小說節(jié)選部分寫了索科洛夫從戰(zhàn)俘營逃回后的經(jīng)歷。
文本解讀：
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解，用自己的語言填空：
（前文）主人公索科洛夫在蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷被俘，冒險(xiǎn)逃跑但被抓回，被派為一個(gè)少校工程師開車，找機(jī)會(huì)俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊(duì)伍……
（本文）首先是得知家被德軍轟炸毀滅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 這是因?yàn)橄肽钇拮樱従拥男沤o他帶來了噩耗：他的家被德軍炸彈摧毀了。索科洛夫的心情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
但是他還是想回家看看。過去親手建起是家園，現(xiàn)在的景象＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿索科洛夫的心情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
只有把希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子的身上。兒子在戰(zhàn)爭(zhēng)中成長，當(dāng)上了大尉和炮兵連長，索科洛夫開始憧憬著戰(zhàn)爭(zhēng)以后的和平生活。然而，他等來的卻是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那一天。這時(shí)兒子的樣子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。索科洛夫的心情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了索科洛夫最后的希望，他最后的小愿望被破滅了。他開始酗酒，幸運(yùn)的是，他遇到了凡尼亞，此時(shí)，他的心變得明朗起來了。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。索科洛夫的心情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
收養(yǎng)了凡尼亞以后剛剛有點(diǎn)平靜下來的生活又被一次意外打亂了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。課文最后一段敘述，道出了索科洛夫的心聲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。戰(zhàn)爭(zhēng)于任何人而言都是一場(chǎng)浩劫。
合作探究：
問題一：索科洛夫用“善意的謊言”“欺騙”自己的孩子，這其中的原因是什么，作者的心情又是如何？
（索科洛夫這樣做是出于同情和愛，出于對(duì)家庭生活的向往。作者的心情有幾分對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，也有幾分無奈）
問題二：找出對(duì)兒子犧牲時(shí)遺體的描寫，仔細(xì)體會(huì)表現(xiàn)了作者怎么樣的心情？
（對(duì)兒子外貌的描寫格外細(xì)致，這不僅是因?yàn)榕c兒子許久不曾見面，更深層的原因是因?yàn)檫@難得的一見就成了永別。通過這番描述，我們似乎可以聽見索科洛夫顫抖的聲音，感受到那種白發(fā)人送黑發(fā)人的辛酸。戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在望，親人卻倒在了最后的槍下。最后的希望和歡樂被徹底埋葬。）
問題三：索科洛夫的口述就像平日說話一般，沒有華麗夸張的詞匯，語氣近乎平淡，請(qǐng)同學(xué)們探討一下這些細(xì)節(jié)描寫為什么會(huì)如此震撼人心呢？
（第一人稱的敘述，更容易讓人產(chǎn)生共鳴，使小說情境更加真切，作者與讀者的距離也一下子縮短了。語言的平實(shí)也符合索科洛夫的身份，一個(gè)遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的普通得再也不能普通的平凡人，惟有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)讀者的感情--同情不幸者，憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，從而反思人類自身的行為。）
問題四：課文最后一段的描寫，給人怎么樣的觸動(dòng)？
（孩子的揮手，在純真善良不過，他也不會(huì)理解房東女人為什么會(huì)哭，但是，也正是孩子的天真與可愛，才更突顯了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。）
課堂小結(jié)：
我們?cè)谶@節(jié)課上看到了作者高超的表現(xiàn)力，也看到了戰(zhàn)爭(zhēng)就是一場(chǎng)災(zāi)難。戰(zhàn)爭(zhēng)不僅會(huì)消滅人的肉體，還會(huì)吞噬人的心靈。這篇小說通過“我”的遭遇的描述，表現(xiàn)了這樣一代人的經(jīng)歷：他們雖然在炮火中僥幸生存，卻還是被戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了。當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在吞噬新的生命。面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，我們有必要理智地思考：為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的目的何在，如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)？
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