窗
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
簡單了解泰格特的有關(guān)知識；理清小說的情節(jié)；理解小說的主題。
過程與方法
學(xué)習(xí)小說運用對比刻畫人物，借助關(guān)鍵詞、獨特的環(huán)境展現(xiàn)人物性格的 方法。
情感價值觀
感受人性的美與丑，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)自己的愛心。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)小說刻畫、展現(xiàn)人物性格的方法。
教學(xué)難點
分析精妙的構(gòu)思，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)方法
自讀法：本文為自讀課，以學(xué)生自讀為主。
引導(dǎo)點撥法：教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，針對學(xué)習(xí)小說的方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥。
研討探究法：用于對人物思想性格及作者創(chuàng)作意圖的分析，鼓勵學(xué)生深入文本深處，品位文學(xué)作品的的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生善于從文本語言捕捉信息的習(xí)慣，提高學(xué)生駕馭語言的能力。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學(xué)過程
[教學(xué)要點]
誦讀理清情節(jié)，把握人物思想性格及展現(xiàn)人物思想性格的方法，研讀探究領(lǐng)會主旨。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進(jìn)步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天我們透過泰格特的《窗》能看到什么呢？ （多媒體展示課題及作者有關(guān)知識）
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小說的方法：把握小說的三要素。
（多媒體展示小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。）
教師引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，朗讀課文，理清情節(jié)，了解人物性格，在朗讀的過程中，注意積累字詞。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師檢查學(xué)生對字詞的積累情況。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、教師檢查整體感知情況。
（多媒體展示整體感知問題。）
（1）用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
教師提問，學(xué)生復(fù)述。
（2）文中兩個病人的思想性格有什么不同？
教師提問，學(xué)生回答。
教師明確：靠近窗口的病人心底善良無私，不靠近窗口的病人卑劣丑惡。
四、精讀課文，突破重點，品位語言
教師創(chuàng)設(shè)問題情境：文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了這兩位病人的思想性格？
學(xué)生再讀課文，找出有關(guān)內(nèi)容，同桌二人合作研討，鼓勵學(xué)生深入文本語言，從課文中找出答案。
教師提問，學(xué)生回答。
（多媒體展示畫面，精彩回放。）
畫面1、這組畫面是反映哪一個病人性格的內(nèi)容？ 學(xué)生齊答。
畫面2、這個畫面描繪的是哪個情節(jié)？你能給它擬個小標(biāo)題嗎？
教師提問，學(xué)生發(fā)言。
教師鼓勵學(xué)生從多方面來擬題。
品位語言
（多媒體展示）
（1） 躺著的那位病人津津有味地聽著這一切，這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。
（2） 接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽，他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
（3） 但是，另一位病人卻紋絲不動地看著，心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
學(xué)生試讀句子（1）教師指導(dǎo)朗讀：理解句中加點詞語的意思，體會這些詞語在表現(xiàn)人物性格方面的作用。（2）學(xué)生試讀句子。（3）分組讀，展開比賽。
教師總結(jié)：靠近窗口的病人，講得栩栩如生；不靠近窗口的病人聽得津津有味，卻紋絲不動，見死不救。兩個人物，一個心地善良，品質(zhì)高尚。一個靈魂卑劣丑惡，多么鮮明地對比呀！通過對比，美的更美，丑的更丑。
（多媒體展示總結(jié)內(nèi)容。）
五、思讀課文，互動探究，攻克難點。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境：作者對兩個病人持什么樣的態(tài)度，文中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)作者對他們的態(tài)度？
教師提問，學(xué)生發(fā)言，教師明確。
教師創(chuàng)設(shè)研究問題：文中這堵光禿禿的墻現(xiàn)實生活中到底存在不存在？作者為什么要安排這堵墻？
四人小組討論探究，各抒己見，發(fā)表看法。
教師總結(jié)：這堵墻到底存在不存在，大家各有看法，只要言之有理就行。作者之所以這樣安排，一方面要借助窗這個特定的環(huán)境，透過窗所看到的內(nèi)容來折射人物的心靈，另一方面要表明自己的創(chuàng)作意圖，那就是宣揚一種揚善貶惡的道德力量。由此可見，作者構(gòu)思的巧妙。
六、感悟人生，培養(yǎng)愛心。
教師簡析不靠窗口的病人卑劣丑惡的心理根源。
（多媒體展示畫面，設(shè)置善惡較量情景。）
學(xué)生講述自己善惡斗爭的心理歷程。
教師小結(jié)：人都有弱點，我們要用我們的道德力量，用我們的理智，把錯誤的念頭扼殺在萌芽狀態(tài)，讓我們的心靈更加純潔，更加高尚，讓這個社會多一份真，多一份善，多一份美！
七、課堂小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
（多媒體展示小結(jié)內(nèi)容。）
八、布置作業(yè)
請你切合小說的中心思想，充分發(fā)揮想象力，給文章寫一個富有創(chuàng)意的結(jié)尾。
板書設(shè)計：
靠近窗口的病人 → 心底善良
品德高尚 對比：揚善貶惡
不靠近窗口的病人 → 卑劣丑惡
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