教學目標：
1．披文入情，把握誦讀基調(diào)；
2．知人論世，理解作者志趣；
3．品味模仿，學習語言表達。
教學過程：
一、導入
同學們，今天我們學習文言散文《黃州新建小竹樓記》。作者是宋代詩人、散文家王禹偁（強調(diào)注音chēng）。與很多文人一樣，王禹偁也有過貶官的經(jīng)歷，其官職升升降降，達15次之多，面對頻繁的遷謫，王禹偁是一種什么樣的心態(tài)呢？今天，讓我們一起走進王禹偁在黃州新建的小竹樓。
二、文章研讀
1.教師領(lǐng)讀，初涉文本
2.定位尋讀，感受形象
（1）作為黃州的地方長官，給自己修了一個什么樣的竹樓（現(xiàn)在該稱別墅了）呢？ （第一段）
◆是如何修、在哪修的呢？
◆大家都這么修，就不嫌俗氣？
◆陶瓦并非好瓦，竹瓦更是廉價，就不懼寒酸？
（2）竹樓修在哪？在竹樓中能看到什么？（第二段“夏”前）
◆竹樓修在什么地方？這個選址如何？（荒僻）
◆看到什么些景色，你會有什么樣的感覺啊？（悠遠，心胸豁達）
（3）在竹樓中能聽到什么？（第二段后半部）
◆為何只適宜聽這些聲音呢？下圍棋與下象棋的聲音有區(qū)別嗎？（清靜幽閑）
急雨、密雪：前者熱烈卻不令人煩燥，后者寧靜卻不失生機。
琴、詩：美在虛暢，聽來若有若無；美在清絕，誦時陶性冶情。
圍棋、投壺：沒有象棋一般的廝殺，沒有舞會一般的浮華。
◆這么多聲音怎么還靜呢？（以聲寫靜）
（4）作者是如何在竹樓中活動的呢？（第三段）
◆穿戴像一個官嗎？（“休閑”的隱士，有仙風道骨之氣）
◆為什么不讀《論語》呢？（真像現(xiàn)在的人“下班不談工作”，《周易》是占卜算命的奇書，非專業(yè)書籍）
◆作者在竹樓中欣賞四周美景了嗎？什么美景？（“見”能改為“望”、“飽覽”嗎？）
◆作者在竹樓中的活動？（在夕陽素月之下，喝酒品茗，靜穆的夜色里，再無勞形之案牘，心間再無煩憂。）
3．指導朗誦，表現(xiàn)意境
�。�1）應(yīng)用什么語速、口吻、心態(tài)來讀呢？（舒緩的節(jié)奏、微醉的表情、豁達自適愜意閑居之趣、瀟灑疏淡意境）
（2）學生三人（組）接力讀文。
�。�3）教師對節(jié)奏處理的問題進行指導。舒緩的語氣得通過停頓來表現(xiàn)。
A．4字短語，大多可以“二二”的節(jié)奏來停頓。也例外的如：“夏～宜急雨，有～瀑布聲；冬～宜密雪，有～碎玉聲。”雖然“二二”的停頓是很整齊均衡、富于節(jié)奏感的，但詞組間的停頓還是應(yīng)服從意義表達的需要，一般而言，主謂之間、謂賓之間是應(yīng)該有停頓的。
B．對舉的句組，用相似的句式表達相關(guān)的意思，形成一個和諧的、內(nèi)蘊豐富的整體。在朗讀時，句組內(nèi)停頓要短。如：雉堞圮毀，榛莽荒穢。
（師）范讀第二節(jié)。
子城西北隅，雉堞圮毀，榛莽荒穢，因作小樓二間，與月波樓通。遠吞山光，平挹江瀨，幽闃遼敻，不可具狀。夏宜急雨，有瀑布聲；冬宜密雪，有碎玉聲。宜鼓琴，琴調(diào)虛暢；宜詠詩，詩韻清絕；宜圍棋，子聲丁丁然；宜投壺，矢聲錚錚然：皆竹樓之所助也。
（4）學生劃出前三節(jié)中的對舉句后齊讀。
4．披文入情，體味情感
（1）第三段說“消遣世慮”，在來小樓之前，他有什么樣的“世慮”呢？（功名、平國治天下）
�。�2）作者的“世慮”消掉了嗎？他做到了寵辱偕忘了嗎？（舉手表決后辯論）
反方論據(jù)推薦：
◆雖是對比，還沒徹底忘記凡俗的名樓（“……則……矣”的句式體現(xiàn)出：惋惜、不屑與蔑視）
◆作者有意讓時間不間斷，規(guī)模化的鋪排，有著強調(diào)其奔波不定的作用，暗示出：失意、無奈、淡淡的憤懣。（乙未、丙申、丁酉、戊戌、己亥）
（3）教師點撥：宋人貶謫之后，不如唐人要么仍執(zhí)著追求入，要么真心歸隱，他們大多開始抱著“不必仕不必不仕”、“將仕將隱”的隨緣自適的態(tài)度，并常將真正的內(nèi)心世界掩藏，它們有著比唐人更深沉的人格理想的追求，有著比唐人看似狡猾卻是無奈之舉的生存智慧。而王禹偁嘗自言“屈于身兮不屈其道，任百謫而何虧；吾當守正直兮佩仁義，期終身以行之”，面對貶謫，表現(xiàn)出百折不撓的堅強意志。他畢竟首先是位儒士，不論貶謫如何傷他的經(jīng)世之心，他也無法徹底泯滅那份感人至深的淑世情懷。其“世慮”真?zhèn)�能在這個竹樓中“消遣”得了嗎？真可謂是“借樓消愁愁更愁”��！
（4）總結(jié)讀法：注意情感的發(fā)展與變化�？勺x出失意、無奈、淡淡的憤懣。
（5）學生自讀全文。
5．說古論今，評說志趣
（1）文中的這種矛盾與悲劇是必然的嗎？（官本位思想，讀書的價值取向單一）
（2）當代還有這種悲劇生存的土壤嗎？
（3）你有當班***被貶的經(jīng)歷嗎？或者以后面對貶，你的心態(tài)如何？
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