《新青年時代的魯迅》
（一） 教學設想
有關魯迅的傳記到20世紀90年代末已達27種。而在20世紀50年代，海峽兩岸有關魯迅的傳記存在著兩種觀點：“一種是把魯迅寫成神，另一種是”。曹聚仁是在于魯迅 的首肯。因此在他1956年出版的《魯迅評傳》中力求“從直接史料中找出真實的魯迅”，以自由式隨筆體的方式對魯迅的一生和主要著作以及與自己的交往進行中肯、獨到的評述，因而真實和公允是曹聚仁這部傳記的最大特點。
課文節(jié)選的是《魯迅評傳》一書中的第九節(jié)，主要圍繞魯迅以《狂人日記》……歷史意義。
由于此問屬于傳記，又真實的記述了《新青年》時代的魯迅的人生軌跡于內心世界，而且在選材上一《狂人日記》為中心事件，縱橫結合的方式以引述大量史料來真實的再現魯迅的表現手法等方面又對學生了解傳記的特點，掌握傳記的多樣寫法對學寫傳記都具有很高的指導意義。因而合理設置問題，引導學生深入領悟是至關重要的。
據此，本課的教學設計包括：一、課前資料搜集。二、理解魯迅人生軌跡及內心世界。
三、選材及寫作意圖的分析。四、感受表現手法的獨到。
通過資料搜集認識他人對魯迅的評價以便與作者所寫魯迅進行對比，另外還需學生了解作者與魯迅的關系，文中周作人、許壽裳與魯迅的關系，這樣才能更好地理解后面三個環(huán)節(jié)。第二步在課前預習的基礎上通過問題的巧妙設計引導學生逐一理解課文內容，創(chuàng)作意圖及獨到的表現手法，這樣環(huán)環(huán)相扣即增長了知識，又訓練了學生的思維能力，課堂嚴謹而有效。
（二） 教學目標
知識目標：
1、 了解《新青年》時期的時代背景
2、 了解他人對魯迅的評價。
3、 了解曹聚仁、周作人、許壽裳與魯迅的關系。
能力目標：
1、 理解《新青年》時期魯迅的人生軌跡及情感世界
2、 作者的創(chuàng)作意圖及選材的精妙所在。
3、 領悟獨到的表現手法。
情感目標：
1、 明白傳記的價值以及創(chuàng)作原則。
（三） 教學重點、難點：能力目標1、2
（四） 教學方法：指導學生預習，設置問題引導學生理解課文內容，并從中領悟寫作技巧。在總是解決中主要是組織學生討論、交流，教師給予幫助。
（五） 教學課時：一課時
（六） 教學過程
一、 課前預習提示：（以問題的形式提示）
1、 請搜集他人對魯迅的評價，并與自己所了解的魯迅情況進行對比，看差別有多大。
2、 請搜集曹聚仁、周作人、許壽裳相關情況及其與魯迅關系。
3、 請了解《新青年》時期，中國的歷史現狀如何？并與課文中魯迅在此時期的人生軌跡進行對照，分析魯迅此時期的情感世界，然后再與搜集到的他人對魯迅的評價進行對照，看看區(qū)別又在哪里。
二、 課堂交流學習，深入探討分析課文內容。
1、 學生展示自己搜集的資料：
（1） 他人對魯迅的評價。
（2） 周作人、許壽裳與魯迅的關系。
（3） 《新青年》時期中國歷史現狀。
（4） 區(qū)別：……
（5） 教師小結，引入下一環(huán)節(jié)。（看來作者側重表現…… ）
2、 設置總是深入分析課文內容
（1） 本文作者主要圍繞什么事件展現魯迅此時期人生軌跡及情感世界？
（2） 圍繞這一中心事件又從哪些方面進行介紹的？
（3） 那么在這一時期魯迅的思想是否發(fā)生了變化？許壽裳對他在《新青年》上發(fā)表白話小說是什么態(tài)度？魯迅自己又是什么態(tài)度？態(tài)度轉變的原因又是什么？
（4） 這樣將魯迅思想矛盾的一面展現在了讀者面前是否影響我們對魯迅的認識？這樣的內容選材上體現了作者怎樣的創(chuàng)作意圖？
（5） 這樣寫有沒有好處？（展現了真實的魯迅，使傳記更真實）
3、 體會傳記的真實性，感悟獨到的表現手法
（1） 作者采用了什么手法來表現真實的魯迅？（引用史料）
（2） 請同學們從文中劃出引述的相關史料，并總結特點及意義。
引述了魯迅自己的話、周作人、許壽裳的話。這樣更權威，更真實，由此可知真實性是傳記的一大特點，為表現的更真實我們采用了引用史料的方式。
三、 教師小結，明確本文價值
四、 課下練筆（作業(yè)1）
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