《登高/蜀相》教學(xué)設(shè)計(jì)
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作者：不詳 來源于：<51課件> 發(fā)布時(shí)間：2006-5-25 23:11:15
執(zhí)教者 郭惠宇
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
◆學(xué)習(xí)《登高》了解詠懷詩情景交融的特點(diǎn)。
◆學(xué)習(xí)《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
◆通過參照對(duì)比，學(xué)會(huì)鑒賞作品，進(jìn)而體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格
◆把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
情意目標(biāo)
◆感受詩人憂國憂民的情操和對(duì)理想境界追求的精神。
教學(xué)設(shè)想
1．通過比較、涵詠，賞讀結(jié)合，揣摩詩歌的豐富意蘊(yùn)，體會(huì)詩人的風(fēng)格特征。
2．點(diǎn)撥、討論、講析相互結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。
3．?dāng)M采用屏幕投影的方式，準(zhǔn)備與詩歌內(nèi)容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩詞、資料，達(dá)到形象、直觀的效果，并擴(kuò)大課堂的容量。
4．教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點(diǎn)：理解杜甫，真正領(lǐng)會(huì)詩人博大的胸襟、體會(huì)出詩中郁勃的情勢(shì)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
步驟
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
誦讀感知
覓得詩趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。
【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請(qǐng)幾位同學(xué)讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。
【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人， 一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊(duì)伍的領(lǐng)軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨(dú)的歌手，他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。
今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領(lǐng)略一位偉大詩人的人格魅力，去體會(huì)一位天才詩人的藝術(shù)天賦。
【板書】蜀相 登高
【投影】簡介杜甫
杜甫（712-770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。
盡得古今之體勢(shì)，而兼人人之所獨(dú)專矣
--[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。
--[宋]秦觀
世上創(chuàng)痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底波瀾。
--郭沫若
下面請(qǐng)大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。
教師做朗讀指導(dǎo)。指名讀，范讀。
若干學(xué)生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復(fù)。
誦 讀一
學(xué)生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會(huì)詩中的意境。
利用媒體營造氛圍，通過對(duì)熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學(xué)生的回憶，引逗起學(xué)生欣賞的興趣。
誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象。
蜀 相
登 高
創(chuàng)作時(shí)間
760年
767年
季 節(jié)
春天
秋天
抒情特點(diǎn)
借古人抒懷抱
（詠史詩）
借登臺(tái)遣郁悶
（詠懷詩）
情景關(guān)系
樂景寫哀
景中含情
感情基調(diào)
感傷、嘆惋
孤愁、悲苦
參照比較
探得詩心
1、感性的比較
【討論】讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。
2、理性的比較
【投影】兩首詩對(duì)比表格
【討論】
1、說出兩首作品寫作的時(shí)間和作品反映的季節(jié)。
2、研討兩首詩不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對(duì)歷史人物的見解態(tài)度或歷史鑒戒。
3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關(guān)系。
體會(huì)“急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。
抓住“自”和“空”，體會(huì)于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。
4、比較兩首詩不同的感情基調(diào)。
明確：感傷嘆惋 / 孤愁悲苦
指名回答。實(shí)話實(shí)說。
學(xué)生相互討論，
師生共同討論，填寫表格。
誦 讀二
學(xué)生反復(fù)推敲兩首詩中的寫景句子：
《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
體會(huì)句句寫景，卻字字含情的特色。
通過不同層次的比較，不斷提升學(xué)生理解詩歌的能力。
景與情是抒情詩的關(guān)鍵，對(duì)此作重點(diǎn)突破，處理好點(diǎn)面關(guān)系。
涵詠?zhàn)志?/p>
品出詩味
在領(lǐng)會(huì)了兩首詩的感情基調(diào)后，以這樣的感情進(jìn)行集體誦讀。
【討論】1、文有文眼，詩有詩眼，你認(rèn)為選擇哪兩個(gè)詞，最能體現(xiàn)詩意？
尋：事實(shí)上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；
悲：宋人羅大經(jīng)說：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無親朋也。十四字之間含八意，而對(duì)偶又精確。”（《鶴林玉露》）
2、結(jié)合杜甫生平，理解尋與悲的關(guān)系。
【板書】
《蜀相》 《登高》
沉郁頓挫
尋 悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來
【總結(jié)】
從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風(fēng)格--沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達(dá)的波浪起伏、反復(fù)低回。
誦 讀三
學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞語“尋”、“悲”，作適當(dāng)討論。
選擇一個(gè)字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實(shí)處，避免架空。另一方面旨在傳達(dá)出古典詩歌凝練傳神的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)涵詠?zhàn)志�，從小處著眼，以小見大�?/p>
遷移訓(xùn)練
總結(jié)評(píng)價(jià)
1、遷移訓(xùn)練：擬寫對(duì)聯(lián)。
教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無覓幾多愁
集體誦讀兩首詩
2、布置作業(yè)
【投影】杜甫肖像
【總結(jié)】請(qǐng)大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅(jiān)韌自持，而不會(huì)步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻……
【錄相】
在一段杜甫生平紀(jì)錄片中結(jié)束。
學(xué)生相互討論，嘗試擬寫，然后請(qǐng)一二名學(xué)生回答，教師總結(jié)板書。
參考：登高臺(tái)孤客空嘆萬里悲
誦 讀四
【作業(yè)】
請(qǐng)將兩首詩中寫景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！保┓謩e改寫為400字左右的寫景散文。
聯(lián)語是提煉思想，概括內(nèi)容十分有效的語言訓(xùn)練形式。有些遷移訓(xùn)練可以放在課外。
再次回溯杜甫生平，對(duì)他作多層次的比較以加深學(xué)生的印象。
板書設(shè)計(jì)
《蜀相》 《登高》
沉郁頓挫
尋 悲
誦讀感知，覓得詩趣
參照比較，探得詩心
涵詠?zhàn)志洌烦鲈娢?/p>
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