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    1. 《童趣》教學(xué)實錄及點(diǎn)評 教案教學(xué)設(shè)計

      發(fā)布時間:2016-4-1 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

      教《童趣》,有童趣

      ――――《童趣》教學(xué)實錄及點(diǎn)評

      執(zhí)教:張維 重慶市巴南區(qū)先華中學(xué)

      點(diǎn)評:程代軍 江蘇省常州一中

      一、目標(biāo)分析:

      (1)、知識與能力:對于文言字詞的學(xué)習(xí),我提倡讓學(xué)生主動收集整理,結(jié)合教材的注釋和工具書理解質(zhì)疑,反對教師逐字逐句翻譯,不然文言文的教學(xué)將陷入一潭死水。在教學(xué)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《論語十則》,實踐證明學(xué)生能夠結(jié)合注釋疏通文意,課堂上學(xué)生如果提出了字詞質(zhì)疑,那恰恰是本課的重點(diǎn),通過聯(lián)系上下文的討論學(xué)生是能夠主動解決字詞疑難的,在此基礎(chǔ)上概括分析事件和人物,理清文本的結(jié)構(gòu)與思路,達(dá)到繼承與批判文言作品的目的。

      (2)、過程與方法:《童趣》是一篇淺顯有趣的文言文,很容易將課上得有趣。第一,這篇文章面向?qū)W生的現(xiàn)實生活,學(xué)生能讀出自己。通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生有興趣參與課堂的討論;第二,借助教材中的插圖,很容易激發(fā)學(xué)生的想像,幫助學(xué)生更深入地理解文本;第三,利用畫插圖的方式,將學(xué)生的主觀感受轉(zhuǎn)化為形象思維,這樣的活動能夠增添課堂的趣味性;第四,注重工具性和人文性的統(tǒng)一,本課給學(xué)生的收獲不僅僅是對童年的趣味的感悟,還有對寫法的質(zhì)疑和分析(包括選材和心理描寫等方面),教材無非是一個例子,這對于學(xué)生的寫作是很有幫助的。

      (3)、情感與價值觀:通過對沈復(fù)天真爛漫的童趣的感知,課堂能激起學(xué)生對于自己的童年生活的追憶,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之趣和語文之美。

      二、教學(xué)實錄:

      第一課時

      一、創(chuàng)設(shè)情境:

      師:課前一個小問題,上課前你們在干什么?

      生:打乒乓球、跳繩、吃東西

      師:好玩嗎?

      生:好玩,我們分組打乒乓球,3個球全輸了的做俯臥撐。

      生:好玩,第一次在學(xué)校的走廊上跳繩,很熱。

      生:吃東西很無聊,不好玩。

      師:呵呵,今天我們學(xué)什么?

      生:不知道(生笑)

      (評:欣賞聊天設(shè)計,一可以使師生關(guān)系融洽,為課堂師生合作作好心理準(zhǔn)備,二是有導(dǎo)入作用,盡管張老師這里還沒明確指向課題,但是與教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深入不夠。)

      二、欣賞插圖:

      師:請翻書到21頁,欣賞一下這幅圖,畫的什么?

      生:畫了床

      生:畫了海浪和竹筏

      生:是床還是海浪?

      生:是床,還有席子啊

      師:那那些波浪線是什么?

      生:可能是床上的被子吧,人后面還有枕頭呢?

      師:有這么圓這么大的枕頭么?

      生:古代的枕頭啊,電視里面看到過

      師:對,這個孩子在干什么?

      生:在吹笛子

      師:吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來?

      生:應(yīng)該是孩子在想問題,想到了天上的東西。

      師:我還以為是這個孩子在抽煙呢。(生狂笑)

      生:不是抽煙,孩子手里拿的不像煙桿,因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

      師:到底畫的是什么,我也不知道,怎么辦?―――(生齊:讀課文)

      (評:由畫入手,淺入深出,顯示了張老師的機(jī)智。還是聊天式的發(fā)問,基本指向“是什么”,也有“為什么這么認(rèn)為”,在問題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個方法上的疑問:是這樣水到渠成好,還是整體訓(xùn)練好?恐怕難以說清楚。因為是初一的孩子,我贊成張老師這么處理。)

      三、收集字詞:

      師:老規(guī)矩,讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞,還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。

      (生讀課文三分鐘,完成了任務(wù)的同學(xué)開始問老師個別字詞的意思)

      師:好,有了同學(xué)們的閱讀,下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞

      板書:明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強(qiáng)

      (學(xué)生每說出一個詞語,教師追問詞語的含義,學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決)

      師:剛才有個同學(xué)說“癩蝦蟆”(學(xué)生讀成蝦子),應(yīng)該怎么讀?

      (有些學(xué)生讀為“蝦”,少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”)

      師:有句話叫說什么東西想吃天鵝肉?(生齊:癩蛤蟆。生笑)

      師:癩蛤蟆,也就是我們常說的“癩格寶”(方言),也叫做蟾蜍。

      (評:方言介入拓寬學(xué)習(xí)空間。如教師能再舉一些詩文例證,如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說服力了。)

      師:還有一句,“項為之強(qiáng)”(學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)),應(yīng)該怎么讀?

      生:項為之強(qiáng)(學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng))

      師:這么整齊?(生笑)

      一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題:應(yīng)該讀成僵硬的僵,書下面有解釋。

      師:對,剛才這兩個我們讀錯的詞語,就是我們在《論語十則》中遇到過的?――(生:通假字)同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的?(生:說、女)

      (評:這里基本上在疏通字詞,但是不是教師指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是學(xué)生自主提出問題,合作研究,教師指導(dǎo),教學(xué)效率很高。)

      四、整體感知:

      師:結(jié)合課文的內(nèi)容,現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么?

      生:應(yīng)該是一個孩子在床上吹煙氣。

      師:理由呢?

      生:文中有這句話“徐噴以煙”

      (評:文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來,緊抓文本,完成理解,這是老師們應(yīng)該時刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空,了無蹤跡。下同。)

      師:為什么要噴煙?

      生:熏蚊子玩。

      師:熏蚊子還是熏天上的白鶴?

      生:熏蚊子,畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。

      師:理由?

      生:“私擬作群鶴舞于空中”

      師:“私擬作”什么意思?

      生:自己把它當(dāng)作

      師:好,那個孩子是誰?

      生:應(yīng)該是作者。(有些孩子不同意)

      師:到底是不是作者呢?我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時候反復(fù)出現(xiàn)的一個字。(生:余)

      師:對,“余”在文中的意思就是我,第一人稱代詞。

      (板書:夏蚊--舞鶴)

      生:老師,課文中還有事情為什么沒有畫出來?

      師:還有事情么?什么事情?

      生:看兩只蟲子在打架。

      師:只有兩只蟲子?

      生:還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。

      師:為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物?

      生:和蟲子相比,它應(yīng)該是非常大的。

      師:什么地方發(fā)生的事情?

      生:土墻處的草叢

      師:作者又是怎么“擬作”的?

      生:小動物擬作怪獸,土礫擬作丘壑

      (板書:動物草叢―――林獸丘壑。)

      師:兩件事有什么共同點(diǎn)?

      生:非常好玩。

      師:理由?

      (生快速找出:怡然稱快、怡然自得)

      師:要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢?

      生:物外之趣

      師:什么意思?

      生:超出事物本身的樂趣。

      師:怎么會有超出事物本身的樂趣呢?

      生:因為作者把他們想象成了另外的東西來玩,非常有趣。

      (板書:物外之趣)

      (評:回到人物感受上,比較相同點(diǎn),教學(xué)意識很好。但是作者的“有趣”并不等同與學(xué)生覺得有趣,所以完成聯(lián)想生美的理解后,應(yīng)該調(diào)動學(xué)生生活閱歷論證這個論題。)

      師:很好,既然文中沒有插圖,課間休息的時候我們不如自己畫一畫。(生快速地拿出了草稿紙)

      第二課時

      一、欣賞作品:

      (教師在課間找了幾幅好的作品,每展示一幅畫,學(xué)生笑聲一片。)

      點(diǎn)評生一的作品:

      師:你為什么把孩子畫得這么大?

      生:和蟲子相比,就該把人物畫大一些。

      (評:學(xué)生這里的處理合理嗎,這似乎是美術(shù)老師回答的問題。但是既然語文老師已經(jīng)布置了畫畫的任務(wù),那么評價是難免的事情。往深處評價,哪怕只是提出問題,提出的只是美術(shù)老師才可以回答的問題,也是值得的。)

      點(diǎn)評生二的作品:

      師:你畫的孩子,怎么感覺像在跳舞?(生笑)

      另一生說:沒有畫出觀看的味道來。

      (評:建議讓他自己說構(gòu)思;蛟S這還別具匠心呢。)

      點(diǎn)評生三的作品:

      師:為什么你把花臺畫得這么漂亮?

      生:先畫的花臺,沒有時間畫人了。

      師:呵呵,畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛,這幅畫應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)?

      生:人和動物

      (評:鼓勵他課后完成這幅畫。)

      點(diǎn)評生四的作品:

      師:畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚。浚ㄉ裥Γ

      生:不是女孩子,應(yīng)該是清代的一個小男孩。

      師:恩,書上介紹了作者是清代的沈復(fù),注意朝代。

      (評:大概是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩應(yīng)該怎么畫?衣著或是其他的玩具?是不是應(yīng)該展開?)

      二、探究文本:

      師:上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容,如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該?

      生:讀出感情

      師:怎樣的感情?

      生:愉快、安逸的那種。

      師:好,齊讀課文,再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。

      (生齊讀課文,思考了2分鐘后)

      (評:我一直懷疑齊讀是讀不出感情的,盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀,或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重!可以讓他們自己準(zhǔn)備兩分鐘,然后選取自己感興趣的片段進(jìn)行朗讀比賽。)

      師:好,同學(xué)們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

      (評:來自學(xué)生的問題是有針對性的,也是有價值的。)

      生一:作者為什么要寫兩件事情?

      師:你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情?(對)

      生:寫多了就羅嗦了。

      師:那就寫一件事情好了,簡潔明了。(生沉默)

      生:我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。

      師:你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了?

      生齊:水中

      師:呵呵,對,來個海陸空面面俱到,可惜作者沒這么寫。

      生:我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日,于是后面先寫空中的事物;作者又說自己明察秋毫,說明他觀察很仔細(xì),于是后面又寫了草叢中的事物。

      師:前面兩個同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個同學(xué)的最有價值,最有說服力?(后面一個)

      師:好,后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的,前后對應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。(鼓掌)

      師:還有沒有更有創(chuàng)意的思考?(生沉默)

      (師指著板書提示:你看兩件事情的具體位置)

      生:應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。

      師:對,由內(nèi)到外,繼續(xù)鼓勵他們的有智慧的思考吧。(鼓掌)那我也有一個問題想問大家:第一自然段有什么作用?

      生:應(yīng)該是為后面做鋪墊。

      師:我們一句一句分析怎么鋪墊的?“余憶童稚時”?

      生:交待了文章的主人公,說明本文是作者的回憶。

      生:“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

      生:“見藐小之物比細(xì)察紋理”說明作者有個仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

      師:最后一句應(yīng)該抓住這個詞“故”,什么作用?

      生:應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。

      師:文章開頭句子的作用最好這樣說:總領(lǐng)全文(板書)好,繼續(xù)質(zhì)疑。

      生:文章為什么不在最后一段作一個總結(jié),文章好像沒有寫完?

      師:你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了,有什么感覺?

      生:好想讀下去,到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

      師:呵呵,作者給我們設(shè)置了一個懸念啊,這樣好不好?

      生:不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象,回味無窮啊。

      師:說得很好,那到底寫完沒有?

      生:寫完了,前后一一對應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。

      師:呵呵,總結(jié)的段落可以不寫啊,寫多了還有可能重復(fù),這樣可以一箭雙雕。(生笑)

      (評:這一組關(guān)于選材的問題問得精彩,角度多樣,學(xué)生的思維不斷拓寬、拓深。)

      生:作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩,怎么不想象成烏鴉?他們都是黑色的。(生笑)

      師:我覺得可以想象成烏鴉,這個問題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來回答。

      生:可能在作者心中,玩白鶴比玩烏鴉更有趣。

      生:我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子,這樣想象更自然一些。

      師:你的意思是說想象的時候應(yīng)該抓住兩個事物之間的共同點(diǎn)嗎?(生點(diǎn)頭),我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似?

      生:白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很長。(生笑)

      師:同意,想像的時候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來寫,這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造,這種寫法叫做:聯(lián)想(板書)

      生:作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物?(生準(zhǔn)備回答)

      師:我強(qiáng)調(diào)一下,這個問題問的時候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。

      生:因為作者在家里玩,很想和大自然中的其他動物玩,于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。

      師:說實話,老師也沒有想過這樣的問題,他們的一問一答太有價值了,幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們?(鼓掌)

      (評:文本為抓手,比較異同,是高級的思維訓(xùn)練,欣賞。在心理交流上也很有特色。)

      (掌聲后,我發(fā)現(xiàn)沒有同學(xué)質(zhì)疑了)

      師:老師也有一個問題:你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎?

      生:愿意,因為他喜歡觀察。

      生:愿意,因為他喜歡思考,想象十分豐富。

      師:剛才回答問題的同學(xué)都是喜歡觀察喜歡思考的同學(xué)啊,同學(xué)們可要多和他們一起玩哦。(生笑),小沈復(fù)身上還有沒有同學(xué)們沒有找出的性格?

      生:他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死,干擾了我觀察的雅興。(生笑)

      師:?哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死?(少數(shù)男同學(xué)高高舉手)看來我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒有哦。(生笑)

      (評:教師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題,其實教師不必去表態(tài),可以用問題的形式激發(fā)他們思考,比如“是不是因為癩蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命?是不是因為毒蛇有毒,應(yīng)該把它們?nèi)肯麥纾渴遣皇且驗槔匣⒊匀,就把老虎全部槍決?是不是因為犯人犯罪,我們就可以施以嚴(yán)刑?”把問題宕開去。)

      師:不管怎樣,剛才的同學(xué)提出了一個更有創(chuàng)意的回答,說出了我們沒有思考到的地方,我們應(yīng)該――(老師還沒說完,教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲)

      生:作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文?

      一生站了起來:作者是清朝的人,寫的當(dāng)然是文言文。

      師:難懂嗎?(生齊:不難)你看老師沒有講字詞的含義,你們都明白了文章的內(nèi)容。

      三、教學(xué)小結(jié):

      師:今天上課,同學(xué)們的積極超出了我的想象,告訴你們,本老師根本沒有備課哦,(生:?)呵呵,看來童年的確很有趣,帶動了同學(xué)們這么積極的思考。你們的童年即將過去,童年給你們留下了哪些深刻的印象?因為時間關(guān)系,我們只說關(guān)鍵詞

      生:有趣。(生笑)

      師:除了有趣呢?

      生:難忘

      師:有趣自然難忘,有沒有與其他同學(xué)不同的意見?

      一生:不幸。

      (其他同學(xué)都好奇地看著她,這個同學(xué)在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女,爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒,沒有讓她起來講原因,更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。)

      師:老師很欣賞你剛才的回答,因為你表達(dá)了自己的真實感受。其實啊,每個人的經(jīng)歷不一樣,自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣,正是因為童年的很多故事,才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣,才讓我們一天天長大,一天天走向了成熟。

      (評:這塊體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。這樣的課堂是和諧的,是人文的。)

      師:老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興,因為你們的思考,才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著T恤的我,狂笑不已。下課,我提高了嗓門!

      (評:教師心里高興,也給學(xué)生更多感染,這種感染將化為學(xué)習(xí)語文的動力,令今后工作事半功倍。

      三、教學(xué)反思:

      兩個課時的教學(xué),不光深化了學(xué)生對于童趣的關(guān)注,還訓(xùn)練了學(xué)生動腦動手的習(xí)慣,這對于以后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)是很有幫助的。

      把課堂還給學(xué)生,課堂上學(xué)生的質(zhì)疑精神實在令老師嘆服,學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上提出的質(zhì)疑也恰恰是教學(xué)的重點(diǎn),這對老師的課前預(yù)設(shè)提出了很高的要求。這樣的問題來自學(xué)生本身,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所獲,學(xué)有所樂。當(dāng)然,學(xué)生的質(zhì)疑需要老師的由淺入深的引導(dǎo),這樣的課堂才是集中和諧的,

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