《雪》的教案(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2017-11-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

高立凌

教學目標：

德育目標：培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

知識目標：初步了解散文詩的特點--把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。

能力目標：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

教學重點：通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。

教學難點：品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

教學方法：速讀、美讀、細讀、精讀、深讀、研讀

教具準備：課件

課時安排：二課時

教學過程：

一、導入：

學生自主合作學習情況匯報：由各小組匯報搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。

簡介作家作品：魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，１９０２年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，立志改變國民精神。１９１８年，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》等。

三、檢測預習：字詞

四、學習研討：

（一）速讀課文，理清結(jié)構

師引導生分層，了解內(nèi)容與結(jié)構：

按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內(nèi)容，可以把全文分成兩大部分：

第一部分（１－３）滋潤美艷之至的江南的雪。

第二部分（４－６）如粉如沙的北方的雪。

（二）美讀課文，揣摩感情

閱讀指導：

　江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現(xiàn)的是贊美、敬佩的情感。

（三）細讀課文，分析比較

教師提出問題，學生分析：

1、作者是如何描寫江南的雪的？

2、作者又是如何描寫朔方的雪的？

3、從作者的描寫中，你認為作者更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？為什么？

（四）精讀課文，探究疑難

教師引導探究：

問題：

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調(diào)了什么？）--（“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。）2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）--（“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。）

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）--（北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯(lián)系在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。）

（五）深讀課文，提煉主旨

教師引導學生歸納：作者細致、生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向，寄托了作者對美好理想的熾熱的追求，蘊蓄了他反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

（六）研讀課文，學習方法

師生共同總結(jié)：

（一）運用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。

（二）景物描寫細致生動，用詞準確。

（三）語言風格獨特。

五、拓展延伸：再讀課文，模仿創(chuàng)作

課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹

六、布置作業(yè)：

1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？