小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行討論的一種形式。怎樣優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神呢？
一、引導(dǎo)獨(dú)立思考，打下小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。這思考題應(yīng)是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價(jià)值。例如，在教學(xué)《窮人》這一課的第二段時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題：桑娜把西蒙的孩子抱回家，為什么“心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”？要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，有目的、有重點(diǎn)地去讀書。在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中，讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間。
二、指導(dǎo)互動(dòng)合作，確保小組學(xué)習(xí)到位
1．分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。分組的方式較多，常見的有以下四種：（1）差異組合式。這是美國《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹的一種小組伙伴式學(xué)習(xí)方式，即合作討論（學(xué)習(xí)）小組。通常有四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級排位法是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法。這是課堂上最常用的一種方式。（2）自然村式。將自然村在同一班級朝夕相處的學(xué)生，組成一個(gè)討論小組。這種組合有利于課外家長或老師輔導(dǎo)，為討論小組創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)的條件。如上學(xué)、放學(xué)的路上可以就某個(gè)問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等。（3）男女搭配式。從心理學(xué)的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。討論小組以4－6人為一組，男女各半。（4）自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論（學(xué)習(xí)）小組，這樣由小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)沒有固定的座位，也沒有永遠(yuǎn)固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題、向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；能建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。這在當(dāng)今未來的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。
2．分工要明確。每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長。小組長主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求，組織大家交流、爭辯、朗讀。
每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。
3．指點(diǎn)要巧妙。學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補(bǔ)充式。由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”、“文章的提綱”、“主要內(nèi)容”等可采用此法。（2）辯論式。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見，并說明理由，經(jīng)過爭論、比較，由小組長綜合歸納。（3）連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納。如“詞語理解”、“佳句佳段的賞析”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”等的討論。
為提高討論的效益，使討論由淺入深，教師在巡回中應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對性地進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，或示范表述，并想方設(shè)法，激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性。要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生各抒己見，防止思維惰性，特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表標(biāo)新立異的看法，使討論波瀾迭起，讓學(xué)生茅塞頓開。
小組學(xué)習(xí)最大的誤區(qū)就是以“議”代“讀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，要把“讀”與“議”有機(jī)結(jié)合起來。
三、組織全班討論，擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)效益
教師根據(jù)分組學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說、寫的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：（1）匯報(bào)式�？梢允切〗M代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)；可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。（2）交流式。參加交流的人員：后進(jìn)生，小組討論時(shí)持保留意見者，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。（3）辯論式。匯報(bào)交流過程中對有典型意義的問題，教師可隨時(shí)引導(dǎo)辯論。在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象和感情，使他們運(yùn)用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字。要注意以讀為本，讓學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。
小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
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