芳星園中學(xué) 余冬松
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：○1通過教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
○2學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
能力目標(biāo)：通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識(shí)性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國(guó)古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國(guó)外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見”的文章。
（說明：上課伊始先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容， 你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問、會(huì)問的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：“時(shí)窮節(jié)難見”，一位船長(zhǎng)在危難時(shí)候的表現(xiàn)值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(zhǎng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書：諾曼底號(hào)遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說明： 以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號(hào)遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話的段落。
說明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
說明：教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫危難的場(chǎng)景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的什么形象呢？
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫板書
分析完哈爾威船長(zhǎng)的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當(dāng)今時(shí)代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長(zhǎng)站在這兒，你會(huì)問他一些問題嗎？
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問題？請(qǐng)寫出兩個(gè)問題。
說明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫作時(shí)間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對(duì)哈爾威船長(zhǎng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會(huì)有善良而可愛的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長(zhǎng)給妻子寫封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫出理由。
四、寫作活動(dòng)
說明： 學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
板書設(shè)計(jì)：
鎮(zhèn)定自若
指揮有方 偉大的靈魂
舍己救人 崇高的精神
忠于職守
張語晴
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