莊靜江
【知識目標(biāo)】
提高理解和運用漢民族語言的能力
【能力目標(biāo)】
能快速掌握文章關(guān)鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，能提出自己的見解
【情感目標(biāo)】
學(xué)習(xí)作者一絲不茍，探究質(zhì)疑的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)準(zhǔn)確運用祖國語言的精神。
【重點、難點】
一、提高理解和運用漢民族語言的能力是本文學(xué)習(xí)的重點。
二、能快速掌握文章關(guān)鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，能提出自己的見解是本文難點。
【教學(xué)方法】討論法 點撥法
【教學(xué)時數(shù)】一課時
【教學(xué)過程】
一、檢測預(yù)習(xí)
【解釋下列詞語或根據(jù)釋義寫出詞語】
咬文嚼字：過分地斟酌字句。多用來指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)。
錙銖必較：對極少的錢或很小的事情都十分計較。錙、銖，古代重量單位。
索然無味：乏味，形容沒有興趣的樣子。文中指提不起興趣。
清沁肺腑：文中指清新氣息滲入了人的內(nèi)心。
付梓：古時用木板印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。
白鳴得意：自己表示很得意。(多含貶義)
乞靈：指請求神佛幫助。文中指請求書本及詞藻典故的幫助。含貶義。
二、速讀課文，問題思考，討論交流。
1、你能從中看出文章的寫作思路嗎?
第一部分指出：文字與思想情感的關(guān)系，文字上的推敲，就是情感上的“推敲”。
后一部分指出：用字難處在意義的確定與控制。運用文字聯(lián)想意義，“惟陳言之務(wù)去”。
全文主旨：運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，為文應(yīng)刻苦自勵，求思想情感和語言的精練，達(dá)到藝術(shù)之美。
2、你會對下面幾個例子從“咬文嚼字”的角度進(jìn)行分析嗎?
例一：“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。
例二：《史記》李廣射虎一段的改寫。
例三：“僧推月下門”一句詩的推敲。
例四：《惠山烹小龍團(tuán)》詩中三、四兩句的內(nèi)涵剖析。
【這個思考探究活動是開放性的，允許學(xué)生自主思維】
第一例：句式有所變換，隨著句式變動，感情色彩也有極大的變動，特別是“你這……”帶有極端憎惡的驚嘆語氣，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感。但不能認(rèn)為這樣改動一律有效，有的不僅不能表現(xiàn)強(qiáng)烈感情，反而會造出一句病句�！澳氵@革命家的風(fēng)度”并不能成為句子。
第二例：【除了作者的分析外，實際上允許學(xué)生各抒己見。王若虛的說法也有一定道理。】這則事例也告訴我們換一字、一句都會改變思想和情感的表達(dá)。至于簡筆還是繁筆，應(yīng)是“各得其宜．各盡其妙”。
第三例【應(yīng)該聯(lián)系詩歌背景來分析，作者的觀點不一定準(zhǔn)確，但探究質(zhì)疑的精神是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的】
作者認(rèn)為“推”固然顯得魯莽一點，而“敲”就顯得拘禮些�！巴啤焙眠�是“敲”好？正如作者所說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當(dāng)，而是哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’�！�
第四例，蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》詩的三四句．明月照著泉水與清茶泡在泉水里有共同的清沁肺腑的意味．這是善用字的聯(lián)想意義．含混之中有蘊藉。
3、理解“咬文嚼字”在文中的具體含義：
首先“咬文嚼字”是煉字的過程，是對語言文字的選擇加工和錘煉，選擇那些既表達(dá)意思又體現(xiàn)思想情感的語言。
其次．“咬文嚼字”是閱讀或?qū)懽鞯囊环N嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，表面上它只是斟酌文字的分量，實際上是調(diào)整思想和情感。
其三，在文字上的推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。
其四，既要善于運用詞語的聯(lián)想意義，又要防止“套板反應(yīng)”，本著運用文字所應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)精神，推陳出新，創(chuàng)造新鮮而真切的情趣。
三、遷移運用，試比較下列來自生活中的例子
☆你這混蛋--你是混蛋--你是個混蛋--你真是混蛋
☆你真是的--你這個人真是的--你這人真是的
☆你客氣什么--你這么客氣干什么--你不用這么客氣
☆我要來去石獅吃桌子--我到石獅給朋友請吃飯--我到石獅赴宴
☆我白白米養(yǎng)了你這蹲窩雞--我用盡心血養(yǎng)你真沒用--我含辛茹苦養(yǎng)了你這不肖子
☆我快要死了，你怎么這樣沒用--我老了，你怎么總是長不大--我已是風(fēng)燭殘年了，你怎么這么不成器
☆網(wǎng)絡(luò)語言：我靠-我暈-我被打敗了--老大爺：我犯糊涂了--俗語：我如墜五里霧中--書面語：這簡直不可思議
四、拓展思維
范題引路
請同學(xué)們從“煉字”的角度出發(fā)，在下文中的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。
女人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。
臉皮厚的人，最常說的--句話是“我待你不薄”。
招聘大都是“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，①則相反。
有人請假的理由是“病假”．只因為②。
從電話費的帳單中．最能體會出“③”的道理。
沒錢的流浪者，叫“游民”，有錢的流浪者，叫“④”。青春不要“留白”，可也千萬別“白留”。
大學(xué)生只有當(dāng)月未囊空如洗時，才會給雙親寫寥寥數(shù)語，因為，惟有家書才能“⑤”。
白手起家的富翁，有的是從“⑥”干起的。
以前，父母的話對子女是一言九鼎；而今，子女對父母的話則是一言九“頂”。
答案 ①招婿 ②病是假的 ③言多必失 ④游客 ⑤抵萬金 ⑥黑手
五、作業(yè)
完成《導(dǎo)學(xué)》“能力訓(xùn)練“
預(yù)習(xí)《讀《伊索寓言》》
【教學(xué)反思】
本文是文論，針對性強(qiáng)，觀點集中明確，學(xué)生不難自己理解。教師引導(dǎo)學(xué)生以子都為主，能快速掌握文章關(guān)鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，學(xué)習(xí)作者一絲不茍，探究質(zhì)疑的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)準(zhǔn)確運用祖國語言的精神。抓住重點語段與關(guān)鍵詞，并且能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括歸納。
對語言的運用，希望學(xué)生能夠結(jié)合生活中實例，咀嚼品味語詞的不同用法與作用，能提出自己的見解，提高運用語詞，精確遣詞造句的能力。
本課努力把文本提供的實例與生活情境結(jié)合，貼近學(xué)生生活與生命、情感體驗，學(xué)生較為吸取，學(xué)習(xí)效果較好。
學(xué)生還未能夠從生活中提取信息，加以分析和比較，可以讓他們在課后互相合作，通過報刊閱讀或生活語的采集，做進(jìn)一步的比較提煉與提高。也可以提供平時習(xí)作片段，大家都來“咬文嚼字”，互挑毛病，互相促進(jìn)。
惜緣
[咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(人教版高二必修五)]相關(guān)文章：
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