編寫人： 審核人： 審批人：
【學習目標】
1.理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。
3.把握全文的結構領略辭中表現(xiàn)的遺世獨立，心胸曠達的樂觀精神。
4.結合本文看辭的寫作手法。
5.背誦全文。
【學習重點】
1．理解作者不與世俗同流合污鄙棄官場生活而熱愛田園生活的積極態(tài)度，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
2．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個實詞的一詞多義。
【學習難點】
提高把握詞類活用現(xiàn)象的能力。
【學法指導】
1、充分利用教材中的書下注解和相關工具書來翻譯課文。
2、小組協(xié)作，采用討論、交流、探究的方式來解決一些難點問題
第 一 課 時
一、簡介作家作品：
陶淵明（365-427）：一名潛，字元亮。死后他的朋友私謚他為靖節(jié)，所以后代也稱他為靖節(jié)先生。東晉末年潯陽柴桑（在江西省九江縣西南）人。我國著名的詩人。家境貧寒，為了謀生，作過祭酒、參軍之類的小官。由于對黑暗的社會不滿，不肯同流合污，決心從事耕作，過隱居生活。他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境淡遠，語言質樸，有獨特的風格。
陶淵明因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材，一類是描繪田園美景，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣；另一類如《詠荊軻》《讀山海經精衛(wèi)銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。
二、寫作背景
東晉義熙元年（405），陶淵明做彭澤令八十多天，因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心不“為五斗米折腰”，辭官歸隱，躬耕田園。為此，寫出了這首著名的《歸去來辭》。陶淵明是中國士大夫精神上的-個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。
三、解題：題目是文章的眼睛，一篇好文章，它的題目更是值得探究。本文的題目是《歸去來兮辭并序》。標題為我們提供了大量信息。
①辭：是一種文體，它介于散文和詩歌之間，是戰(zhàn)國時期屈原創(chuàng)造的，形式自由，整散結合，多用“兮”字，到了漢代時常把辭和賦并稱。它們注重文采，講究鋪排，善于用典。 賦偏重說理詠物，辭注重言情，一般要押韻，并多用四個字或六個字的對偶句。
②兮是語氣詞。
③歸去來：文學界有兩種看法：A、“歸去來”是“歸去”和“歸來”的并列形式，相對官場而言，作者是歸去，相對田園而言，他是歸來。B、“去來”實際上是偏義復詞，意思重在“去”。
④歸去來----回去吧，回去吧。似乎是一種召喚。
四、放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢：
五、學生朗讀課文：注意朗讀形式 結合預習綱要
六、學習小序
１、學生默讀一遍，利用注釋幫助閱讀，強調重點文言知識
（１）詞類活用：“生生”（維持生活，第一個生是動詞，第二個生是名詞）
（２）重點虛詞：“求之靡有、四方之事”中的“之”
（３）古今異義
①風波：指戰(zhàn)亂。今常用來比喻亂子�！ �
②人事：治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關于工作人員的錄用、培養(yǎng)、 調配、獎懲等工作。
③尋：不久，今常用義為“尋找”“追尋”等。
④幼稚：古義：小孩。 今義：年紀小或缺乏經驗。
⑤慷慨：古義：感慨。今義：指大方的行為。
（４）特殊句式
①尋程氏妹喪于武昌 狀語后置
②遂見用于小邑 （見，被）被動句
２、找出陶淵明辭官歸隱的原因
一是“質性自然，非矯厲所得”；二是“饑凍雖切，違己交病”；三是“于是悵然慷慨，深愧平生之志”；四是“尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職”。
小結：序文交代了本文的寫作時間和背景，敘述了作者就職的經過和辭官的原因。
七、齊讀第一段，分析此段內容并背誦：
１、學生結合注釋閱讀第一段，勾畫出不理解的字詞。
２、教師釋疑，強調重點文言知識。
（１） 特殊句式
既自以心為形役 被動句，句中“為”表被動
（２）古今異義
①問征夫以前路 征夫：古義，行人；今義，出征的士兵。
②恨晨光之熹微 恨：古義，遺憾；今義，指一種情感，多為“仇恨”之意。
３、內容分析
（１）在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？ 陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
（２）從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？
明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
４、小結：“辭”的開端以“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”的喟嘆喚起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的筆勢表達了自己歸田之志的堅決�；仡櫘敵鯙榱酥\生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸雖已“迷途”，但“迷途其未遠”，回頭還不遲。寥寥數句，既有沉痛的自白，又有憤怒的抗議；既是覺醒的宣言，又是對官場污濁的揭露，矛頭直指封建官僚制度。在沉痛和憤怒之余，又不乏因決意歸隱而欣然自得的意味。在這種感情的抒發(fā)中，“歸去來兮”的原因也就蘊涵其中了。“舟遙遙”四句，將作者擺脫“樊籠”、復返自然的舒暢心情和歸心似箭的感覺含蓄地表達出來了。
作業(yè)：背誦第一段；練習冊
第二課時
一、檢查第一段背誦情況導入新課
二、學習第二段
1、教師強調重點文言知識。
（１）通假字
乃瞻衡宇 衡，通“橫”；
景翳翳以將入 景，日光。
（２）古今異義
策扶老以流憩 扶老：古義，拐杖；今義，扶持老人。
（３）詞類活用
策扶老以流憩 策，名詞用作動詞，拄著。
園日涉以成趣 日，名詞用作狀語，每日。
（４）固定句式
乃瞻衡宇，載欣載奔 載……載……，一邊……一邊……。
2、指定幾名學生翻譯第二段。
3、內容分析：
（1）本段是按什么順序寫作的？
初進家門--居室之樂--庭園之樂--戶外之樂�！�
（2）從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？
明確：從“室中之樂”到“園中之樂”，創(chuàng)造了一個安樂閑適、自由自在的意境，也抒發(fā)了作者潔身自好、孤芳自賞的情懷。
小結：本段描寫初回到家時的情景。
三．學習第三段
1、學生質疑，教師釋疑，強調重點文言知識。
（１）古今異義
悅親戚之情話 �、儆H戚：古義，內外親戚，包括父母和兄弟；今義：常用于跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭的成員。②情話：古指知心話，今指男女間談情說愛的話。
將有事于西疇 �、塾惺拢汗帕x，指耕種之事。今義，指發(fā)生某事。
既窈窕以尋壑 �、荞厚唬汗帕x，幽深、曲折的樣子，今指女子文靜而美好。
（２）詞類活用
或棹孤舟棹，名詞用作動詞，用槳劃。
（３）特殊句式
①復駕言兮焉求（疑問句賓語前置�！把汕蟆奔础扒笱伞保非笫裁矗�
②將有事于西疇（狀語后置，“于西疇有事“）
③農人告余以春及（狀語后置，“以春及告余”）
2、內容分析：
（1）本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？
明確：①促膝而談的家庭之樂--悅親戚之情話；
②彈琴消憂的本色生活--樂琴書以消憂；
③與鄉(xiāng)鄰交往之樂--告余春及，有事西疇；
④巾車孤舟出游之樂--窈窕尋壑，崎嶇經丘。
中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷。
（2）表達了作者的思想感情？
見教參39頁第二題答案
小結：此段在描寫和敘述中飽含感情。雖然有低沉的感嘆，也有及時行樂之意，但基調仍是樂觀、曠達的。此段寓情于景、于物、于事之中，最后兩句觸景生情，自然引出末段的抒情議論。
四、學習第四段
１、指定學生朗讀第四段。
２、指定幾名學生翻譯第四段。
３、學生質疑，教師釋疑，強調重點文言知識。
特殊句式
①胡為乎遑遑欲何之（疑問句賓語前置�！昂沃奔础爸巍�，到哪里去）
②樂夫天命復奚疑（賓語前置，“疑奚”）
４、內容分析
（1）開頭兩句的感慨有何深意？
“已矣乎！寓形宇內復幾時？曷不委心任去留！”這是作者抒發(fā)感慨，也是以另一種形式對丑惡現(xiàn)實的譴責和抗議。
（2）討論：如何正確理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？
明確：陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神。作者以此二句作為結語，點出全篇主旨。他的處世態(tài)度和人生哲學在此段得以充分的體現(xiàn)。
作業(yè)：背誦2------4段
第三課時
三、歸納總結文言知識
1． 本文出現(xiàn)了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。
明確：田園將蕪胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）
奚惆悵而獨悲（為什么還愁苦則獨自悲傷呢？）
復駕言兮焉求（我還乘車出去干什么呢？）
曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）
胡為乎遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）
2．“以、而、之、兮、來”五個文言虛詞用法歸納。
學生在文中找出例句，分析。
資料顯示（投影或多媒體）
①之
詞性 例句 釋義
代 詞 縱江東父老伶而王我，我何面目見之 他們，代江東父老
君將哀而生之乎 我
之子于歸 這、此
郯子之徒，其賢不及孔子 這樣的人，這類人
結 構 助 詞 悅親戚之情話 定語中心詞之間，的
感吾生之行休 主謂間取消獨立性
何陋之有 賓語提前標志
古之人觀于天地山川……有得，以其求思之深 中心詞與補語間，得
馬之千里者 定語后置標志
音節(jié)助詞 悵恨久之 無實義
② 以
詞性 例句 釋義
介詞 既自以心為形役 讓
臣以神遇而不以目視 用
王語暴以好樂 把
不以物喜,不以己悲 因為
余船以次俱進 按照
公子欲以客往赴秦軍 帶著
連詞 舟遙遙以輕飏 ,風飄飄而吹衣 同 “而” ,表修飾
木欣欣以向榮 同 “而” ,表并列
眄庭柯以怡顏,倚南窗以寄傲 表目的,來
中丞匿溷潘以免 才
諸侯以公子賢,多客,不敢加兵謀魏十余年 因為
③兮
語氣詞,多用于詩賦中，相當于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”，如“歸去來兮”“大風起兮云飛揚”
④而
詞性 例句 釋義
代詞 而翁歸，自與汝復算耳 通“爾”，你的
連 詞 人而無信，不知其可 表假設，如果
門雖設而常關 表轉析
覺今是而昨非 表并列
時矯首而遐觀 表修飾
鳥倦飛而知還 表承接
⑤來
虛詞，可當助詞講。無義，如“歸去來兮”。有時為句尾語氣詞,相當于“咧”. 如《孟子.離婁上》“盍歸乎來！”.
3.本文活用的詞語有哪些? 請找出來加以解釋.
明確: 眄庭柯以怡顏(使面容現(xiàn)出愉快的神色)
樂琴書以消憂(名詞動用,彈琴,讀書)
或棹孤舟(船槳,這里用作動詞,劃)
4.判斷下面三句話的句式特征:
A. 寓形宇內復幾時?
B. 將有事于西疇.
C. 復駕言兮焉求?
明確:A 省略句, “形”與“宇”之間省略介詞“于”; B介賓結構后置;C賓語前置句.反問句代詞作賓語前置, “還出去干什么呢?”
5.課后思考練習第三題有4個實詞,歸納其一詞多義,力求在動態(tài)的語境中辨析詞義.
學生逐一明確 教師歸納總結
資料顯示(投影或多媒體)
①行 例句 出處 釋義
三人行,必有我?guī)熝?nbsp;《論語》 行走
趙王畏秦,欲毋行 《廉頗藺相如列傳》 走、離開、前往
事無大小,悉以咨之,然后施行 《出師表》 實行,做
其辱人賤行,視五人之死,輕重故何如哉《五人墓碑記》 行為,品行
善萬物之得時,感吾生之行休 《歸去來兮辭》 將要
琵琶行 古詩一種體裁
必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所 《出師表》 (háng)行列
② 引 例句 出處 釋義
引而不發(fā) 成語 開弓、拉弓
引壺殤以自酌，眄庭柯以怡顏 《歸去來兮辭》 端起
乃引匕首提秦王 《荊軻刺秦王》 舉
操引軍從華容道步走 《赤壁之戰(zhàn)》 率領、導引
乃一路奇景，不覺引余獨往 《游黃山記》 吸引
乃設九賓于廷，引趙使者相如 《廉頗藺相如列傳》 召引、召請
令查出引入上諭中 《譚嗣同》 引用、援引
李憑箜篌引 詩題 樂府詩體名
3 乘 例句 出處 釋義
公與之乘，戰(zhàn)于長勺 《左傳》 駕、乘車
乘虛而入 成語 利用、憑借
聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》 順著
乘鄂渚而反顧兮,秋科之緒風 《涉江》 登上、升
自京師乘風雪 《登泰山記》 冒著、頂著
乃請賓客,約車騎百余乘 《信陵君竊符救趙》 (shèng)輛,量詞
以乘韋先,牛十二犒師 《左傳》 (shèng)數詞,四
4 策 例句 出處 釋義
振長策而御宇內 《過秦論》 竹制的馬鞭
策扶老以游憩 《歸去來兮辭》 拄著
退而論書策 《權書》 寫字用的竹簡
惠文、武、昭襄蒙故業(yè)、因遺策 《過秦論》 計策、策略
四、布置作業(yè) 背誦全文
孫宇
[人教版必修5第2單元第4課《歸去來兮辭》學案3 (人教版八年級必修五)]相關文章：
8.人教版高中英語必修三unit2 Healthyeating課件
10.英語必修2第一單元課件