教學設計：龔侃 復旦初級中學
教學目標：
理解“繩索”、“生命線”、“生命之線”分別在文中的含義，掌握線索在文中的作用。
理解作者對生死與共精神的贊美和對勇于探險的執(zhí)著追求
教學重點：
理解“繩索”、“生命線”、“生命之線”分別在文中的含義，掌握線索在文中的作用。
教學難點：
理解作者對生死與共的同伴精神的贊美和對勇于挑戰(zhàn)探險精神的執(zhí)著追求
教學流程：
一、 導入
1、出示帶有繩索的登山圖片，登山繩索的作用：不至走失，相互關照
2、今天學習的課文《生命之線》，記錄了一次真實的登山遇險記。請同學自讀課文劃分文章層次并思考以下幾個問題：
（1） 圍繞繩索經歷了怎樣的事件？
（2） 題目“生命之線”中的“線”有什么特殊的含義？
（3） 繩索、生命線、生命之線的含義一樣嗎？
二、 理解情景危急
1、自讀課文，概述故事情節(jié)，梳理文章層次
1-6 遇險的經過
7-8 回憶之間的經歷
9-12 互助脫險的經過
13-14 化險為夷的結果
15-16 這段經歷的影響和感悟
2、文章以“生命之線”為題，結合整篇文章的內容說說其中的“線”字有怎樣的意味？“線”字用得是否恰當？
線：細--弱--險
（1） 環(huán)境：圈劃文中表現(xiàn)環(huán)境危險的句子并加以概括
（2） 處境：圈劃文中表現(xiàn)處境危急的句子并加以概括
（3） 心理：圈劃文中表現(xiàn)“我”遇險時心理的句子并加以概括
3、明確：“生命之線”營造了生死抉擇之際一線生機的緊張感，即扣人心弦又緊扣主旨
三、 理解“繩索”、“生命線”與“生命之線”的異同
1、圈劃文中提到“繩索”、“生命線”、“生命之線”的語句，思考：“繩索”、“生命線”、“生命之線”在文中的含義相同嗎？
如果相同，說明相同的理由。如果不同，說明其間關系。
2、學生自讀課文并圈劃
3、小組討論（重點品讀第1-9小節(jié)中的關鍵語句）
4、交流并明確：
（1）“繩索”是物質的，可以導致死也可以導致生。
1-6 小節(jié)中的繩索：拽入噩夢，導致遇險（鋪墊）
7-8 小節(jié)中的繩索：隊友拋棄，險釀悲劇（反襯）
9-16小節(jié)中的繩索：同伴相助，助我脫險
（2）“生命線”就是繩索，但更側重于強調繩索對于登山運動員的生死關系重大，出現(xiàn)在文章第一小節(jié)為下文的遇險埋下伏筆。
（3）“生命之線”不同于作為物質的繩索生命線
第九小節(jié)中：
“我看到那根繩索，它垂掛在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之線還在�！�
說明生命之線不等同于“繩索”
5、文中的“生命之線”并不等同于繩索、生命線，那么“生命之線”究竟指什么？
要點：生的希望、同伴幫助、信賴
強調：生命之線的意義是雙向的，我與馬爾是相互關心的。
四、深入理解主題
1、使我最終脫險的究竟是什么？
強調：不是繩索（生命線），而是生命之線--不離不棄、生死與共的精神
2、在理解“生命之線”的意義的基礎上，閱讀文章13-16小節(jié)，說說“生命之線”的對“我”而言除了幫助我脫險還有什么影響？
（1）思考13小節(jié)的環(huán)境表現(xiàn)在文中起到什么作用
（2）如何理解作者經歷兩場生死考驗之后依舊迷戀登山的心理？
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