廣東三水河口中學(xué)盧正東
在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)中，教師普遍感到學(xué)生閱讀量不足，積累不豐，經(jīng)驗和思想?yún)T乏，說話寫文章言之無物，運用語言的能力低下。這種狀況在實施素質(zhì)教育之后有所改觀，但依然未能從根本上解決上述問題。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認為主要以下幾方面因素的制約：一是教師未能擺脫唯教材是本的教學(xué)思維，將絕大部分精力放在對教材的講解分析上，對引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀又缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。二是缺乏必要的閱讀氛圍，難以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。三是現(xiàn)在信息渠道太多，書籍浩如煙海，學(xué)生無從選擇，不知該讀什么書。四是由于升學(xué)的壓力，迫使學(xué)生沉溺于茫茫題海之中。供學(xué)生自由支配的時間十分有限。五是學(xué)校、家長和教師擔(dān)心社會的影響和免于承擔(dān)不必要的責(zé)任而限制學(xué)生與外界的接觸，從而閉塞了他們的視聽。以上種種因素極大地影響了語文學(xué)習(xí)。
要想改變語文教學(xué)的被動局面，唯有設(shè)法擴大學(xué)生的閱讀量，加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發(fā)展智力及學(xué)習(xí)能力。不過課內(nèi)閱讀與課堂教學(xué)有存在時間上的沖突，一節(jié)課的容量畢竟是有限的，如何開掘課外閱讀才是提高效能的主戰(zhàn)場，為此我在教學(xué)中進行了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的嘗試，也收到了良好的效果。
課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的渠道
一、找準切入點。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點。我們經(jīng)過反復(fù)思考，認為這個最佳的點就是“興趣”，在課堂上主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生在課外主動地讀。楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣�！迸d趣是一個傾向于注意認識某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的重要動力。所以教師在引導(dǎo)時最關(guān)鍵的就是要選擇一些學(xué)生感興趣的文章，讓學(xué)生感到讀書之有趣。我在開啟階段選擇了梁實秋等人的幽默小品，如《男人》、《女人》等，文中對男人女人恢諧幽默的描寫讓學(xué)生十分興奮。問學(xué)生喜不喜歡，無人不說喜歡；問他們想不想聽的更多，都說再來一篇，此時進行適時的啟發(fā)，好書很多，讀一本好書就是一種享受，其開心度決不亞于你們吃一頓美餐。可課堂時間有限，我不能給你們讀了，如果你們有興趣，自己去找來讀。并建議學(xué)生將自己的好書帶回班級，大家互相交流，實現(xiàn)資源共享。自此，班上的課外書多了起來，如果能收到這樣的效果，我們便有了第上步的成功。
二、堅持每課一讀。上面的引導(dǎo)只是有一個好的開始，如果教師不趁熱打鐵的話，學(xué)生那三分鐘熱度很快就會降溫。所以我堅持每節(jié)課都利用五分鐘左右的時間給學(xué)生讀一篇短文，小心地保護著他們剛剛產(chǎn)生的一點興趣。這些短文都是我精心選擇的，盡量選那些學(xué)生所喜聞的內(nèi)容，有時讀到精彩處故意停下來，讓學(xué)生猜猜情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)異峰突起，或峰回路轉(zhuǎn)之時，全班嘩然。有時故意留下懸念，把最精彩的結(jié)局留下不說，待下一節(jié)課再揭謎底。通過這類每節(jié)課的一讀，漸漸地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對書產(chǎn)生了好感，在班上也經(jīng)�？吹揭恍⿲W(xué)生談?wù)撃潮緯称恼铝�。為了使學(xué)生能堅持閱讀，教師也必須堅持，給學(xué)生一個榜樣。為了能長期選到好文章，我專門訂了《微型小說選刊》《美文》《散文》等雜志，保證文源不枯。在提高學(xué)生的同時也提高了自己。
三、利用閱讀課進行比較閱讀。每周一節(jié)的閱讀課為我們引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀提供了一個好機會，教師要好好利用這節(jié)課將閱讀的好處和魅力盡情揮灑，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，啟迪學(xué)生以創(chuàng)造性的思維，點燃學(xué)生智慧的火花。在閱讀課上，我一般選擇一些富有時代氣息的同話題的幾篇文章讓學(xué)生進行比較閱讀，讓他們學(xué)會對同一問題從不同的角度來審視。比如奧運會期間，我選擇三篇有關(guān)奧運精神的文章，分別從積極的奧運讓人狂熱；奧運的人文價值和現(xiàn)代奧運的變質(zhì)三個方面讓學(xué)生理解。當(dāng)人類完成基因圖譜時我選擇了三篇有關(guān)基因話題的文章，讓學(xué)生認識基因密碼破譯的積極意義和消極意義，使學(xué)生學(xué)會客觀看待問題。其它諸如環(huán)境話題、生存話題、家庭話題等。由于這些內(nèi)容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時也引起學(xué)生對社會和人生的關(guān)注。通過閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗擴充了，認知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我能力提高了。
四、利用課外活動開設(shè)欣賞閱讀。對于一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，如果教師不進行點撥，學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗的局限往往難以理解其中所蘊含的美質(zhì)。我們語文老師可利用課外活動課的時間開設(shè)閱讀欣賞。現(xiàn)在多媒體教學(xué)在學(xué)校的廣泛運用，為我們開設(shè)閱讀欣賞提供了極佳的條件。對一篇美文進行配樂朗誦，如果配以動態(tài)的畫面效果尤佳。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，通過抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調(diào)節(jié)律，把作者感情直接訴諸學(xué)生的聽覺，通過明麗的色彩、流動的物象、或巍峨或涓細、或開闊開蒼茫的畫面，以直覺訴諸學(xué)生的視覺，加之伴隨對語義的理解，搖蕩人心，動人情感，誘發(fā)學(xué)生潛在的對美的追求心理。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美觀，讓學(xué)生理解讀一篇好的文章猶如品茗一壺香茶，能凈化人心，讓人蕩氣回腸。
五、讀寫讀說結(jié)合，進行反饋閱讀。為了對學(xué)生閱讀情況進行了解，同時也是使閱讀上升到一個更高的層次，可將讀與寫、讀與說結(jié)合起來。我在教學(xué)中讓學(xué)生堅持寫日記，要求他們把每天所看的文章得到的感受寫出來（當(dāng)然可以寫其它非閱讀內(nèi)容，這是針對學(xué)生平時苦于校園生活單調(diào)覺得無事可寫的情況下而提供的方式），可以是批判，可以是欣賞，可以是再創(chuàng)造。同時盡可能多地為學(xué)生提供談所閱之感的機會。在課堂上每天讓一位學(xué)生說說，也可以就某篇中的某個觀點開辯論會，形式不拘一格，觀點任由發(fā)揮，把主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得屬于自己的體驗，盡顯那“一千個哈姆雷特”。以此培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣，訓(xùn)練其思辯和想像能力。
銜接過程中需要注意的幾個問題
一、循序漸進的原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之時，切不可急功近利，要按照認知規(guī)律和青少年的心理特點，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，由短小到長篇，由情節(jié)性強、趣味性強的文章到議論性、抒情性強的文章。切不可在一開始就把檔次拉得過高，否則會讓學(xué)生望而生畏，一旦使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，你的引導(dǎo)將宣告失敗，開展閱讀教學(xué)也只能是教師一廂情愿的被動閱讀，自然難以收到理想的效果。
二、以點帶面的原則。由于每一位學(xué)生都是一個有思想的個體，他們是學(xué)習(xí)的主體，每位同學(xué)都有自己特定的背景，興趣和愛好也不同，教師在引導(dǎo)時也不可能一動俱動。初始階段往往是少數(shù)幾個同學(xué)對閱讀產(chǎn)生了興趣。在此種情況下，教師要善于運用這少數(shù)派，對這些同學(xué)多給予積極的肯定，讓小氣候影響班級，漸成大氣候。在以點帶面方面除了積極的肯定之外沒有更好的引導(dǎo)辦法了。
三、持之以恒的原則。無論做什么事都要能持之以恒，閱讀教學(xué)也一樣。為了讓學(xué)生能堅持下來，教師首先要能堅持，堅持每日給學(xué)生以新鮮的東西，堅持每日都有機會讓學(xué)生談自己所得，堅持每日都有肯定。教師的堅持會給學(xué)生以無形的影響，使他們也能做到持之以恒。只要堅持了，自然會有不菲的收獲。
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