江蘇省震澤中學(xué) 沈建忠
風(fēng)乍起，吹皺一池春水。在新一輪課改中涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)--綜合實踐活動，它注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。它為我們學(xué)生提供了一方自主的舞臺，也為我們語文教師創(chuàng)設(shè)了平臺。
教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“社會即學(xué)校”、“生活即教育”，主張教育向整個社會生活開放，要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。綜合實踐活動正是超越書本知識學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞人與自然、人與社會、人與自我等方面，自主提出活動主題，并深入各種社會活動領(lǐng)域，開展合作、探究性的體驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，它成為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系的一座橋梁。那么如何實現(xiàn)學(xué)校特色教育與語文綜合實踐的整合呢？我們作了一點嘗試。
我校北瀕太湖，南接長漾，河塘湖泊，星羅棋布，“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。民居建在水中，文化藏在水里。這里物阜景華，人杰地靈，央央?yún)窃杏鲆慌鷥?yōu)秀兒女，費(fèi)孝通、吳毓骍等便是杰出代表。這里的太湖融自然和人文于一體，文化底蘊(yùn)厚重，是一部讀不盡的書。我校依托地域優(yōu)勢，以吳文化為主題，開展特色教育。
一、學(xué)生動手自編校本教材。吳文化是天、地、水、人混然天成的文化，如果把江村、長漾、太湖融為一體，就能折射出凝重的吳文化史�？梢园l(fā)現(xiàn)，在吳文化的包蘊(yùn)下，處處覓尋到吳江上千年歷史的印跡，覓尋到近代繅絲工業(yè)興起和發(fā)展的印跡。我們深刻地認(rèn)識到吳文化在育人中的導(dǎo)向作用，開始挖掘其中的育人資料，購來了《吳文化知識叢書》、《蘇州文化叢書》、《吳江歷史》、《吳江地理志》、《江村調(diào)查》等書籍，然后分發(fā)到每個小組，學(xué)生根據(jù)各自喜好挑選相應(yīng)書籍，每人整理出一篇反映吳文化內(nèi)容的文稿，再經(jīng)過文學(xué)社成員及語文老師的修改和篩選，現(xiàn)已初步形成了我校的校本教材《吳文化選編》系列，內(nèi)容包括《吳中詩詠》、《吳中小巷》、《吳中習(xí)俗》、《吳中民居》、《吳中古橋》、《吳中蠶絲》、《吳中飲食》等。這次活動收到了課堂教學(xué)很難達(dá)到的效果，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作的能力，喚起學(xué)生以家鄉(xiāng)為榮的自豪感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)讀書的熱情。本次活動也使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科與歷史、繪畫、篆刻、雕塑、地理、自然等密不可分的聯(lián)系。了解到蘇州各區(qū)縣的地理概況，離不開地理知識，它們的自然資源又與自然有關(guān)，源遠(yuǎn)流傳的吳文化是歷史的范疇，獨(dú)具一格的吳派古建筑更是集繪畫、雕塑、篆刻于一身。一方面具有工具性特征的語文是研究吳文化的基礎(chǔ)，另一方面通過這次活動又能提高學(xué)生的語文能力，同時激發(fā)他們學(xué)語文的興趣。
二、學(xué)生動手營造“文化”氛圍。放眼世界，儒家文化孕育了中華一族，佛教文化滋潤南亞文化……，文化浸潤至每一個角落，穿過一個個世紀(jì)，影響著一代代人。北大、哈佛濃厚的校園文化在人們的心中樹立了豐碑，使萬千學(xué)子難于忘懷。我們也深深認(rèn)識到在實施素質(zhì)教育全過程中，校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價值功能，是實施素質(zhì)教育的重要載體，體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。因此，學(xué)校建成多個燈光櫥窗，內(nèi)容則采用招標(biāo)形式向?qū)W生招集，最后由學(xué)校教科室和團(tuán)委扎口完成，形式不拘一格，全方位多角度地介紹吳文化。每間教室(包括黑板報)及外面走廊的文化布置則有所在班級的學(xué)生完成，學(xué)校只規(guī)定每兩周更換一次，具體操作由學(xué)生靈活掌握。這樣就使得校園里每一株樹、每一塊草地、每一個角落都散發(fā)出吳文化的芳香，讓學(xué)生生活在濃濃的文化氛圍中，充實學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的精神，讓學(xué)生從源遠(yuǎn)流長而又生生不息的傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)。同時真正讓學(xué)生直接地接觸語文材料，從中收集語文，學(xué)習(xí)語文，研究語文，運(yùn)用語文，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和分析能力，真正達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)的目的。
三、全面開展文學(xué)社活動。課堂教學(xué)并不能滿足每一個學(xué)生的各種求知欲和業(yè)余生活的需要，他們過剩的精力也需找到新的天地。我校文學(xué)社以“吳文化”為主題舉辦各類活動，如開展吳江文化旅游一日游，參觀柳亞子故居，瞻仰張應(yīng)春烈士紀(jì)念碑，游覽肖甸湖森林公園，領(lǐng)略同里古鎮(zhèn)“人家盡枕河”的風(fēng)韻，內(nèi)容豐富，受益匪淺；多次到太湖邊、節(jié)制閘等地郊游采風(fēng)；開展各種作文競賽，一學(xué)年來，我校學(xué)生在各級各類作文競賽中獲獎數(shù)十人，在各類報刊是發(fā)表習(xí)作數(shù)十篇。文學(xué)社的活動無論是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化學(xué)生的情感，還是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生的社會交往，都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。
四、認(rèn)真開展研究性學(xué)習(xí)。我校在確定研究性課題的內(nèi)容時，充分考慮了現(xiàn)實性、主體性、可行性這幾個原則，并結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)和社區(qū)特點，逐步形成了“以吳文化為依托，以學(xué)生生活為主線”的課題特色。通過選題、立項等工作，確立了以下一些研究性課題：《吳江的民俗文化》、《吳江的蠶絲文化》、《吳江的茶文化》、《吳江的弄堂與文化》、《太湖神韻--吳江蟹文化》、《吳江東西部婚禮的比較》、《關(guān)于吳江河道和古橋的調(diào)查》、《太湖水資源調(diào)查》等，學(xué)生通過分工合作、實地考察、網(wǎng)上查閱資料、撰寫小論文、成果匯報展示等步驟較好地完成了多個課題(有些課題尚在研究中)。研究性學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)生的動口動腦、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也使吳文化得到進(jìn)一步的挖掘。
五、積極舉辦文化藝術(shù)節(jié)。文化藝術(shù)節(jié)是學(xué)校積極開展校園文化藝術(shù)教育的集中體現(xiàn)，是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要舉措，是學(xué)校特色建設(shè)的重要一環(huán)。為活躍校園文化生活，提高師生的人文素養(yǎng)，展示學(xué)校文化藝術(shù)教育的成果，近年來，我校每年以“吳文化”為主題舉辦文化藝術(shù)節(jié)，展示活動項目包括：學(xué)生書畫作品展評、學(xué)生攝影作品展評、“吳文化”講座、“吳文化”主題班會、演講比賽、文藝節(jié)目會演等十多項，值得一提的是文藝節(jié)目會演，我們要求學(xué)生著重表演中國戲劇，尤其是吳地劇種，如昆劇和評彈。為了讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)--戲曲的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生對戲曲這種舞臺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)藝術(shù)的熱愛之情，我們給他們更多的空間，讓他們通過一個星期的自主學(xué)習(xí)， 通過上網(wǎng)和查閱書籍資料，搜集整理了有關(guān)戲曲的資料，通過拜師或借助磁帶學(xué)唱戲曲片段，收獲還真不小呢！ “名段賞析”欄目，有的學(xué)生唱得有板有眼，博得一片喝采，給一部分有音樂天賦的同學(xué)一個施展才華的機(jī)會。雖然他們表演的昆劇、京劇、評彈還不能用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去評判，但他們在欣賞、學(xué)習(xí)戲曲名段的過程中已深深感受到戲曲的魅力，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，繼承民族的優(yōu)秀文化�！袄蠎蛐卵荨睓谀�，要求學(xué)生 用流行音樂的歌詞配上戲劇的腔調(diào)演唱，有的學(xué)生唱得妙趣橫生讓人忍俊不禁。學(xué)生在演唱中感受到戲曲與流行音樂的各自特色，使他們產(chǎn)生濃濃的興趣。活動結(jié)束了，同學(xué)們的熱情沒有消褪，鐘愛流行音樂的他們還在課間咿咿呀呀唱著昆劇。
新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章�！� 離開了生活這個大舞臺，僅靠學(xué)校這個小課堂是學(xué)不好語文的。我們從實際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和辦學(xué)資源，借助于綜合實踐活動課程的實施與研究來突破了封閉的教材和封閉的課堂，把學(xué)生個體與生活、實踐及學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來。使學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了鍛煉與提高。從而實現(xiàn)搞好學(xué)校特色建設(shè)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的雙豐收。
作者郵箱： wjsjz003@sohu.com
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