K12專稿     2003-05-19     高振千 

    前不久，媒體紛紛刊載新華社記者拍攝題為《百名學(xué)生擠爆小課堂》的圖片新聞，披露青海省西寧市車站小學(xué)一年級二班104名學(xué)生，擠在40多平方米教室里上課的情景。三名學(xué)生擠在一張課桌前，學(xué)生人均所占的面積不足0.4平方米，安排課桌椅，還要留下路道。真不知道該班的老師和學(xué)生是怎樣開展教學(xué)活動的。 

    一百名學(xué)生擠爆小課堂，也算是中國教育之最了。造成如此難堪的教育局面，肯定有許多原因，如：近年來教育經(jīng)費投入不足出現(xiàn)校舍緊張，學(xué)校分布不均勻生源偏差，社會辦學(xué)剛剛起步未能分流等。但是，切莫忽略了其中更重要的原因，那就是擇校熱帶來的直接惡果，西寧市車站小學(xué)一年級二班是不是也屬于這種原因？眾所周知，如今，那些“名校”、“重點�！�、“好學(xué)�！�，因為社會上趨之若騖，被踩破門檻，不斷招收擇校學(xué)生以增加收入，但陷于學(xué)校場地的限制，教室不夠，無奈之下只得擴大每個班級的學(xué)生數(shù)。于是，六、七十個學(xué)生濟濟一堂司空見慣，八、九十位學(xué)生一塊讀書也早有報道，百余名學(xué)生擠爆教室達(dá)到了極點，一個班的學(xué)生就這樣嚴(yán)重地超出標(biāo)準(zhǔn)�！皬妱輰W(xué)校”班級學(xué)生數(shù)超標(biāo)比比皆是。 

    一個班的學(xué)生如此之多，不知那里的老師是怎樣教，學(xué)生是怎么學(xué)的。課堂教學(xué)如何進(jìn)行講解、提問、討論、交流？課堂的秩序和紀(jì)律如何維持？音樂、體育及課外活動如何開展？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊又怎樣做到因材施教？每次這么多作業(yè)本批改下來能不把老師累垮？學(xué)生在教室里走動都得小心翼翼小心謹(jǐn)慎安全問題怎樣解決？對于那些學(xué)生超標(biāo)準(zhǔn)的班級，如何確保學(xué)生的身心健康？如何確保學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量？如何確保教師的勞動強度？這樣一來，那些費盡心機、不惜工本擇校擠進(jìn)去還有多少價值和意義？ 

    相比之下，不少薄弱學(xué)校卻提前跨入“小班教育”行列。由于大部分學(xué)生因擇�；蚱渌�各種原因流失，學(xué)校里的學(xué)生越來越少，教室查越來越空，教師越來越多。于是，學(xué)生和教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，每個班學(xué)生僅冷冷清清的二、三十名，寶貴的教育資源就這樣被空置著浪費著。一邊是教室里學(xué)生坐不下，一邊是教室里學(xué)生寥寥無幾；一邊是沒場地多學(xué)生，一邊是有場地?zé)o學(xué)生；一邊是教師負(fù)擔(dān)過重，一邊是教師輕松悠閑。教育的不均衡發(fā)展，致使形成惡性循環(huán)，再導(dǎo)致教育發(fā)展極不均衡。這里面難道沒有擇校的"罪責(zé)"？

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